孫茂錦

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育缺乏多元表征教學(xué)模式，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的即時接受能力，忽略了長期數(shù)學(xué)思想的浸潤教育，導(dǎo)致學(xué)生在長期學(xué)習(xí)生涯中難以構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，思維缺乏廣度和深度，邏輯不夠明確清晰，這在一定程度上影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。因此，改革數(shù)學(xué)教育，實施多元小學(xué)數(shù)學(xué)教育更具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0019

在新時期下我國小學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建人性化的教學(xué)評價體系，隨著改革的不斷推廣和深入，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體上取得了良好的成績，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響還是存在一些小問題。主要是教師在實際教學(xué)中采取的辦法過于死板，評價體系過于程序化，先進的教學(xué)理念意識淡薄?？傊瑐鹘y(tǒng)教育模式對于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了極大的束縛，本文將以實際教學(xué)中存在的問題為例，分析研究如何利用多元化教學(xué)改善教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體輔助教學(xué)

在信息化的社會背景下，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)是一種普及化的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，對課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都具有積極的促進作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，為實現(xiàn)好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的效果；在課堂教學(xué)中，教師還可以通過多媒體輔助教學(xué)手段，將圖片、視頻、音頻等運用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)“有聲有色”的課堂教學(xué)效果，吸引小學(xué)生的注意力，為實現(xiàn)好的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、多元化提問

提問式教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)中較為常用的一種方法，教師在教學(xué)中采用提問式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生理清教學(xué)思路。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師掌握著提問學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生只是單純回答教師的提問，這樣學(xué)生就喪失了主動權(quán)，學(xué)生只是被動接受，無法滿足學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取多元化的教學(xué)模式，可以增加學(xué)生和教師之間的互動，學(xué)生可以向教師提出問題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生可以積極向教師提問，在這個過程中學(xué)生的思維更加開放，大膽設(shè)想，發(fā)散性思維使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有了更多方向。除此之外，多元化的教學(xué)方式更加符合學(xué)生的心理需求，為學(xué)生的思維敞開大門，使學(xué)生根據(jù)自己的需求激發(fā)思維，讓學(xué)生積極投入到研究中，使學(xué)生發(fā)散自己的思維。例如，在射線與直線的課程中，教師可以根據(jù)城市的夜圖來講解，使學(xué)生自主提出問題，學(xué)生就會問教師這些燈光的由來，學(xué)生會聯(lián)想到射線，教師還可以提出射線的特點等問題，這些都可以引發(fā)學(xué)生的思維，這種教師和學(xué)生的互動，鍛煉了學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。

三、充實合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間通過相互配合、合作的方式進行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氛圍中，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。在合作教學(xué)中，教師只需針對合作學(xué)習(xí)的過程進行指導(dǎo)即可，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題即可，剩下的內(nèi)容全部由學(xué)生自主完成，才能達(dá)到真正的效果，例如：在進行圓形的面積教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行有效分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行平均分配，并且在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進行有效分工，也就是分別對圓形的直徑、周長等進行計算，求出各自的對應(yīng)值后，再進行面積的計算。通過合作學(xué)習(xí)法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國教育的不斷發(fā)展，各式各樣的教學(xué)模式猶如百花齊放一般涌現(xiàn)出來。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中之一。該模式的具體實現(xiàn)形式是這樣的：首先，教師需要將要講的重點知識和難點知識制作成微視頻，然后將微視頻傳到QQ學(xué)習(xí)群；然后，學(xué)生需要回到家后自行下載學(xué)習(xí)，并且要在學(xué)習(xí)過程中，記錄下自己解決不了的問題；最后，學(xué)生帶著自己在學(xué)習(xí)中遇見的問題進入課堂，并與教師和同學(xué)探討，以解決問題，實現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握。整個過程，顛覆了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)，正因為此，學(xué)生的主觀能動性能夠得到有效調(diào)動，與此同時，其自主學(xué)習(xí)能力也能得到很好的培養(yǎng)，更重要的是，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會對自己的問題有較為全面的把握和認(rèn)識，從而使其能夠更有針對性地學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率勢必能有很大程度上的提升。

五、采用多元化的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)評估是課堂教學(xué)的總結(jié)，發(fā)揮著極其重要的作用，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，整個過程中的思考層疊，數(shù)據(jù)眾多，更需要這一環(huán)節(jié)來進行總結(jié)反思，讓學(xué)生更好地透析自己，改善自己的缺失。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一直以來，教學(xué)評估還停留在教師單方面的實施中，但僅從教師的一面來看，是不科學(xué)的。在數(shù)學(xué)課堂上引進多元化的評估機制，極大地改善了這種現(xiàn)狀，首先是增加了參與的對象，由個體變?yōu)槎嘞?，除了教師對學(xué)生的評價外，還增添了學(xué)生對教師的評價、學(xué)生之間的互評、自我評價等。渠道多樣，靈活變化，使得課堂面面俱到、立體靈動起來，學(xué)生可以從不同的角度更全面地理解適合自己學(xué)習(xí)的信息，從而更好地了解自己的需求，更好地確定自己努力發(fā)展的方向。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為主體，根據(jù)不同內(nèi)容的教學(xué)特點和小學(xué)生的實際情況靈活運用多元化的教學(xué)方法調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和探究中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 袁現(xiàn)玉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)[J].速讀旬刊，2017（3）.

（作者單位：安徽省明光市逸夫小學(xué) 239400）