喬晨芳

摘要：在初中語文教學(xué)中，一些全新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式正在不斷地融入課堂，讓初中語文教學(xué)逐漸充滿生機，并推動著教學(xué)活動的有效開展。分層教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)策略，使學(xué)生的個體差異性得到尊重，取得了十分顯著的教學(xué)成效。本文重點圍繞初中語文課堂教學(xué)針對如何有效運用分層教學(xué)法提升初中語文課堂教學(xué)效率提出了幾點建議，旨在能夠為初中語文教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)法；研究

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0018

在初中階段的教育中，新課改的實施取得了較為顯著的效果，特別在語文學(xué)科的教學(xué)中，廣大教育界人士為了提升課堂教學(xué)效率，積極嘗試了各種新的教學(xué)手段。其中，分層教學(xué)法就是現(xiàn)階段初中語文課堂上被廣泛運用且成效顯著的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方式以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)對學(xué)生個體間差異性的尊重，能夠使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。所以，教師應(yīng)運用分層視角進行教學(xué)，將分層教學(xué)法運用在初中語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速提升。

一、制定層次性較強的教學(xué)目標(biāo)

在初中語文課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法的實施除了應(yīng)該遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)邏輯，即在課堂教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該使自身具備的特殊性充分體現(xiàn)出來，即確保教學(xué)目標(biāo)具有較強的層次性，使不同學(xué)生的個性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師首先應(yīng)該透徹掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對具體教學(xué)內(nèi)容全面了解學(xué)生的想法。當(dāng)上述任務(wù)完成后，教師就可以對全體學(xué)生進行等級分配，并根據(jù)不同等級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使處在每個等級上的學(xué)生都能夠有適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，為不同層次的學(xué)生設(shè)立分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，教師可以將識詞辨句和段落大意的劃分作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對成績中等的學(xué)生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對成績較好的學(xué)生，教師可以將完成拓展閱讀任務(wù)以及體會作者情感作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過為不同學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠使不同學(xué)生的差異性得到尊重，同時還能夠使學(xué)生的個性化需求得到滿足，進而使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠得到有效提升。

二、利用分層教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

想要使分層教學(xué)法有效運用在初中語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該在為不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)后，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)手段，以此適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，由于成績較差的學(xué)生缺乏較強的語文基礎(chǔ)知識和語文學(xué)習(xí)能力，因此，教師在課堂教學(xué)中可以針對此類學(xué)生的特點，對其實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用課文的閱讀、背誦以及分析，使其獲取新的語文知識，使成績稍差的學(xué)生能夠運用剖析教材的方式學(xué)習(xí)，打好語文知識的基礎(chǔ)；針對語文成績中等和相對優(yōu)秀的學(xué)生，由于此類學(xué)生具有較強的語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此，教師就可以實行現(xiàn)代化的教學(xué)模式，實施開放性的教學(xué)模式。當(dāng)此類學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)精力放在課外文章的閱讀上，使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到有效延展，進而使不同層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)能力的提升。

三、分層教學(xué)考核，推動分層教學(xué)法的有效實施

在初中語文課堂教學(xué)中，想要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？己耸墙處熢u價學(xué)生的一項關(guān)鍵要素，也是教學(xué)中重要的構(gòu)成部分。通過教學(xué)考核，教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并運用合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生提升成績。想要使分層教學(xué)法有效運用在初中語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行全面分析，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來分層設(shè)計出不同的考核題目。試題的難度不同，能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效考評。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該以應(yīng)用性的考核題目為主；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)該重點以應(yīng)用性和基礎(chǔ)性知識的考核為主；針對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師應(yīng)該重點以基礎(chǔ)性知識考核為主。通過不同層次的考核，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進而對其開展針對性的教學(xué)。

四、對學(xué)生進行層次化評價，提高學(xué)習(xí)動力

教師對于學(xué)生的評價，既能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)中的不足也能激勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在初中語文學(xué)習(xí)中，不同層次學(xué)生的掌握程度、學(xué)習(xí)具體情況也并不相同，但不能對不同層次的學(xué)生使用同一種評價體系。教師在評價時要注意不同程度學(xué)生的評價層次性，不能使用一種評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生蓋棺定論，在高標(biāo)準(zhǔn)下，使得學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，而過低的標(biāo)準(zhǔn)又不能真實評價學(xué)生，應(yīng)對不同的學(xué)生使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，將分層教學(xué)法有效運用在初中語文課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對學(xué)生個體之間差異性的尊重。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)制定層次性較強的教學(xué)目標(biāo)，開展分層教學(xué)手段，分層教學(xué)考核、對學(xué)生進行層次化評價，以此推動分層教學(xué)法的有效實施，使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

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（作者單位：山西省臨汾市洪洞縣教育科技局教研室 041600）