韓小牡

摘要：現(xiàn)今在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象，即許多學(xué)生能夠模仿歌曲唱出好歌，但是也有許多學(xué)生在面對(duì)樂(lè)譜時(shí)往往不知所云，尤其在識(shí)讀樂(lè)譜這方面。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有各式各樣的教法，教師在音樂(lè)教學(xué)中識(shí)唱樂(lè)譜的訓(xùn)練融入到實(shí)踐活動(dòng)中，將知識(shí)采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)知識(shí)以及技能。本文就在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)化識(shí)唱樂(lè)譜訓(xùn)練的實(shí)踐做深刻的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；強(qiáng)化識(shí)唱樂(lè)譜；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0013

目前在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在著許多學(xué)生模仿歌曲能力很強(qiáng)，但在識(shí)讀樂(lè)譜上能力往往存在著不足，許多學(xué)生在面對(duì)樂(lè)譜時(shí)往往不知所云，甚至放棄學(xué)習(xí)樂(lè)譜的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，許多教師在實(shí)踐過(guò)程中摸索出了方法，在現(xiàn)今的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，其教學(xué)方法多種多樣，教師在實(shí)踐課上將識(shí)唱樂(lè)譜的訓(xùn)練融入到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)化識(shí)唱樂(lè)譜的必要性

在近幾年的音樂(lè)教學(xué)中，許多教師著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及審美力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中陶冶情操，將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)變?yōu)樵谝魳?lè)中領(lǐng)悟以及感受。但其做法存在著些許的不足之處，在一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)雙擊訓(xùn)練，另一方面學(xué)生在認(rèn)識(shí)音樂(lè)以及在技能方面的掌握。許多音樂(lè)教師在課上往往會(huì)有這樣的一些想法，即學(xué)生已經(jīng)能夠掌握對(duì)歌詞的演唱，歌譜會(huì)唱多少為多少，或者一些教師會(huì)認(rèn)為樂(lè)譜是一種可有可無(wú)的東西，這些現(xiàn)象從而造成了學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的掌握不夠，學(xué)生無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)和理解感受歌曲。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該掌握其規(guī)律，將樂(lè)譜的知識(shí)融入到實(shí)踐活動(dòng)中，逐步地提高學(xué)生的識(shí)唱樂(lè)譜能力，讓學(xué)生的識(shí)唱樂(lè)譜能力得到全面的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)化識(shí)唱樂(lè)譜訓(xùn)練的方法

1. “刻槽”方法，記憶音程，形成識(shí)唱樂(lè)譜的基礎(chǔ)

刻槽，顧名思義就是尋找木頭的最佳地方刻下一條槽，將兩塊木頭插入槽中固定在一起。在音樂(lè)教學(xué)方法中，這樣的刻槽方法運(yùn)用在音程的記憶中效果甚佳，其方法就是將識(shí)唱樂(lè)譜知識(shí)由淺入深，之后不斷地加深學(xué)生的印象，最后將所有的音符連接在一起，形成一組美妙動(dòng)聽(tīng)的旋律。一般在低年級(jí)階段中，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自然音階的演唱，即不斷反復(fù)的練習(xí)從“1”到“7”音階。學(xué)生不斷反復(fù)的練習(xí)后，讓學(xué)生加深印象，熟悉七個(gè)唱名音程關(guān)系。在中年級(jí)階段中，教師主要以“1”為根音向上構(gòu)成的大二大三八度音程以及下行的大二、大三直至八度的演唱練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的演唱中不斷的熟悉音程之間的關(guān)系。其次教師根據(jù)音階利用多媒體的方式以一個(gè)梯形的方式進(jìn)行演示，讓學(xué)生根據(jù)琴的發(fā)聲認(rèn)識(shí)音階，最后學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)以及唱出各個(gè)階段的音程。在高年級(jí)階段中，教師主要以一個(gè)音為整個(gè)根音，向上構(gòu)成主、副以及屬三和弦的演唱練習(xí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組和聲練習(xí)。 學(xué)生反復(fù)練習(xí)后能夠識(shí)唱樂(lè)譜，對(duì)樂(lè)譜有了一定的認(rèn)識(shí)。“刻槽”需要學(xué)生對(duì)音階的練習(xí)，由淺入深，學(xué)生對(duì)此的記憶就會(huì)更加深刻，對(duì)音階有著較高的敏感度，能準(zhǔn)確的掌握音階之間的音高關(guān)系。

2. “復(fù)制”聽(tīng)覺(jué)，記憶音樂(lè)，以旋律帶音名發(fā)展識(shí)唱樂(lè)譜的能力

學(xué)生經(jīng)過(guò)“刻槽”的訓(xùn)練之后，能夠準(zhǔn)確的掌握音階的音高關(guān)系，有了一定的識(shí)讀樂(lè)譜基礎(chǔ)。教師在接下來(lái)的過(guò)程中將流動(dòng)的音程根據(jù)一定的節(jié)奏連接形成的旋律進(jìn)行歌唱。要想培養(yǎng)學(xué)生識(shí)唱樂(lè)譜，唱好旋律是主要的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)⑶V唱名通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)、練習(xí)，將聲音化為“音響”，學(xué)生反復(fù)的聽(tīng)，在其頭腦就會(huì)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，教師再引導(dǎo)學(xué)生將曲譜唱出來(lái)，學(xué)生就能準(zhǔn)確的將曲譜中的旋律演唱出來(lái)，教師也能及時(shí)的糾正學(xué)生的發(fā)音。教師在教學(xué)的過(guò)程中可讓學(xué)生通過(guò)錄音的形式不斷的將歌曲進(jìn)行熟唱，學(xué)生能夠完整的將歌曲唱出來(lái)后會(huì)對(duì)整個(gè)曲譜的旋律有了一定的了解，在唱歌的基礎(chǔ)上能夠識(shí)記音符，一方面學(xué)生在識(shí)讀樂(lè)譜的過(guò)程中能夠建立起自信心，另一方面學(xué)生又能夠保持了對(duì)唱歌的積極性。另外，教師要根據(jù)教材的難易程度以及學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，考慮多方面的因素，要不斷的尋找規(guī)律，將教材的難度降到最小，教師在上課之前可通過(guò)音樂(lè)之間互通性尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能夠舉一反三，融會(huì)貫通。這樣，學(xué)生能在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中掌握以及發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的規(guī)律。

3. 音樂(lè)“體操”，內(nèi)化節(jié)奏，強(qiáng)化音高，不斷地提升識(shí)唱樂(lè)譜的能力

通常我們不管是在學(xué)習(xí)音階還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都會(huì)靠一種感覺(jué)，這種感覺(jué)在音樂(lè)中成為音準(zhǔn)。在音準(zhǔn)練習(xí)中要通過(guò)聽(tīng)、看、唱三者相互結(jié)合的方式進(jìn)行練習(xí)，不能只強(qiáng)調(diào)音符的高低。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將抽象的音高轉(zhuǎn)化成指揮動(dòng)作，其指揮動(dòng)作根據(jù)音高的程度進(jìn)行指揮，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的手勢(shì)，根據(jù)教師指揮的動(dòng)作從而掌握音準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生對(duì)音高進(jìn)行想象，使音高在一定的程度上賦予視覺(jué)化。教師在指揮的過(guò)程中可讓學(xué)生記著用手勢(shì)在位置以及運(yùn)動(dòng)方向中幫助學(xué)生辨別音階的高低，讓抽象的音高有了一個(gè)具體的概念。例如教師在教低年級(jí)《Do re mi》時(shí)，“1 3|3 -|3 5|5-|2 4|4-|6 7|7-|13 3|35 5| 24 4|67 7|”教師為了讓學(xué)生更加充分的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)中的音符，讓學(xué)生憑著感覺(jué)和記憶再用手勢(shì)去表現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)化識(shí)唱樂(lè)譜的訓(xùn)練，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)到識(shí)唱樂(lè)譜的重要性，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分的唱出音程感的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)能夠熟練的掌握其音高的能力。對(duì)唱名的音程感也能印象深刻且牢固，達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 325800）