【摘要】思維導圖，就是將人類大腦中的發(fā)散型思維以圖形的形勢呈現(xiàn)出來，將其運用在學習上，能起到事半功倍的作用。利用思維導圖進行記憶，必須有一個中心，然后在這個基礎(chǔ)上像樹枝一樣進行分支展開，使得知識記憶之間存在聯(lián)系，也增強了對知識的記憶程度。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；中職；英語；詞匯教學

【作者簡介】謝莉莉（1985.9.27- ），女，廣西崇左人，本科，崇左市職業(yè)技術(shù)學校，講師，研究方向：中職英語教學、班主任工作。

中職學生普遍基礎(chǔ)較弱，詞匯量較差，而學好英語的關(guān)鍵很大程度上取決于對詞匯的掌握量。傳統(tǒng)的英語教學方法下，很多同學學法單一，采取跟讀單詞，課后抄單詞的形式進行單詞記憶，單詞記憶枯燥、難度系數(shù)不高，但容易忘記，因此如何有效提高學生對英語詞匯的記憶能力是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。利用思維導圖進行中職英語詞匯教學可以有效改善這個情況，思維導圖可以改變學生對英語單詞死記硬背的記憶方式，提高學生的學習英語積極性，豐富英語教學方法。同時，利用思維導圖進行教學，在很大程度上可以豐富學生的英語詞匯量、提升學生的單詞記憶效率，也在一定程度上改善學生容易忘掉之前所記詞匯的現(xiàn)象。

一、思維導圖的基本概述

1.思維導圖的概念。思維導圖是一種放射性的思維方式，以某點為中心，向四周有層次的進行分支。這樣，能對人們大腦中散亂的知識點進行分類，并且加強各個知識點之間的聯(lián)系。長期使用思維導圖對所學知識進行記憶，還能在一定程度上開發(fā)大腦，擁有強大邏輯性和條理性。

2.思維導圖與概念圖的關(guān)系。思維導圖和概念圖之間存在一定的聯(lián)系，也有很大的差別。它們之間的相同點是：（1）都是利用最直接觀的圖像形勢表達一個人的思維；（2）都有一個中心，然后都是以中心為基礎(chǔ)進行知識點的分支；（3）每個知識點之間都存在一定的聯(lián)系，方便進行比較和記憶；（4）都具備相當強大的知識點延展性，可以根據(jù)自己的需求，對其進行知識點的附加和補充。它們之間的差別也很多，但最大的差別在于：思維導圖的其他知識點分支是以樹枝狀進行的，而概念圖是以網(wǎng)狀進行的，這樣的區(qū)別的結(jié)果是：思維導圖只能有一個中心點，而概念圖可以擁有兩個甚至更多的中心點，多個中心點可以導致思維紊亂，因此思維導圖在教學方面其實是優(yōu)于概念圖的。

3.思維導圖組成要素與繪制方法。思維導圖由很多因數(shù)組成，如：關(guān)鍵詞、線條和色彩等，在制作一副思維導圖的過程中，必須合理運用這些因素。首先，確定關(guān)鍵詞，這是本次制作的目的所在。其次，以關(guān)鍵詞為中心，將與其聯(lián)系深的知識點一一以樹枝的樣式排列開來，同時，每個分支也必須有一個關(guān)鍵詞，在分支的每個知識點邊上，學生可以抄錄自己需要記錄的筆記，沒有統(tǒng)一的格式，鼓勵學生求同寸異，只要便于學生記憶。最后，在進行思維導圖最后構(gòu)圖時期，一定要注意在每個支點都要留下一定的空白區(qū)，一方面可以方便以后進行知識點的補充，另一方面可以給自己注解留下一定的空間。

二、在中職英語詞匯教學中應(yīng)用思維導圖的優(yōu)勢

1.思維導圖符合中職英語教材章節(jié)的實際內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的英語單詞死記硬背方式，思維導圖教學具備的優(yōu)勢為思維性。中職英語教師在使用思維導圖進行教學的過程中，一定要時刻注重于教材之間的聯(lián)系，所制定的英語教學思維導圖是符合教材內(nèi)容的，只有這樣，才能讓學生高效進行英語詞匯的學習和記憶。中職英語教材的內(nèi)容以單元分類，一個單元內(nèi)又包含了好幾個知識點，因此極其適合使用思維導圖教學方法進行教學，將這些散亂的知識點都排列清晰，按照思維導圖制作方法制作出來，然后讓學生進行借鑒，最好是鼓勵學生在老師的基礎(chǔ)上進行更適合自己的思維導圖制作。完整、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建完成之后，能高效提高學生學習英語的學習效率。而學生學習效率提高后，容易產(chǎn)生成就感，就會對英語學習更感興趣，因此運用思維導圖進行教學也在一定程度上提高了學生對英語的學習興趣。

2.降低學習英語詞匯的難度。在進行英語閱讀時，學生往往會遇到文章中存在較多生詞，這些生詞會對學生理解文章時產(chǎn)生一定影響。傳統(tǒng)的詞匯教學方法只要求學生記住課文出現(xiàn)的生詞，而如果利用思維導圖的教學方式進行詞匯教學，容易發(fā)散思維，學生在學習詞匯的過程中會接觸到更多“新詞”，“新詞”一般指衍生詞和舉例時出現(xiàn)的詞語。由此可見，思維導圖的教學方式拓寬了學生與詞匯的接觸面，同時也就加大了學生對詞匯的掌握量，這在一定程度上就降低了學習學習英語的難度。

3.更符合學生的詞匯記憶規(guī)律。記憶有瞬時記憶、短時記憶、長時記憶的區(qū)分，根據(jù)學生記憶規(guī)律，有些單詞的記憶當時很清晰，但經(jīng)過一段時間后很快會淡化甚至遺忘。據(jù)科學實驗標明，對知識點進行深層次的加工有助于長時記憶。因此運用思維導圖對單詞進行深加工更有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有助于對單詞的記憶，隨著加工的深入，學生的記憶就越深刻，這更符合學生的記憶規(guī)律。

三、中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學方式下課堂氛圍差。英語在中職課堂中屬于文化課，所能占用的課時較少，教師在進行每個單元的教學時，往往也是先從詞匯開始講起。然而傳統(tǒng)的教學方式下，教師進行英語單詞的講解一般都采用照本宣科的方式，對單詞講解缺乏必要的記憶策略和方法傳授，整個課堂氛圍較為沉悶，學生在對英語詞匯的學習上很難具備積極性。

2.中職學生課余自主學習能力弱。中職學生基礎(chǔ)較弱，因此中職英語的學習對大部分同學而言難度系數(shù)較大，而學好英語的基礎(chǔ)建立在英語詞匯的掌握量上?？纱蟛糠謱W生往往自主學習能力較弱，在英語詞匯學習中存在較多問題，缺乏必要的記憶策略和方法，通常采取邊看單詞邊記憶中文意思的方式進行單詞記憶，也有不少同學通過大量抄寫來記憶單詞，事倍功半，花費大量時間卻效果不佳。

四、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應(yīng)用

1.利用思維導圖，進行單詞分類記憶。在中職英語學習中多采用按單元學習的方式，同個單元的單詞之間一般具有較強的聯(lián)系，利用思維導圖將該單元單詞的關(guān)系梳理清晰，將會形成一個關(guān)系強大的單詞網(wǎng)。以單元主題為中心將單詞進行分類記憶，可以把看似無關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)結(jié)起來，利用思維導圖進行單詞記憶讓學生通過直觀的圖文清晰地梳理單詞，比記憶單個單詞更容易進行長時記憶，同時還能增強學生學習的趣味性，讓學生學會主動學習，增強學生的發(fā)散性思維。如在教授外語研究出版社出版的《基礎(chǔ)英語》第一冊Unit6《I want to buy a T-shirt.》中，可以運用思維導圖梳理該單元的主要詞匯。

2.利用思維導圖，掌握新的單詞。在進行英語詞匯教學過程中，如果能將思維導圖的教學方式結(jié)合教材來使用，也會取得不俗的效果。一般而言，每一章教材中要求掌握的詞匯都屬于新詞匯，雖然對學生而言可能是第一次接觸到這個新詞匯，但并不代表學生對這個詞匯是屬于完全陌生的。很多英語單詞其實是由一些之前已經(jīng)學過的簡單詞匯變化而來，比如加前綴、后綴或單復(fù)數(shù)變化等，也有很多單詞其實已經(jīng)學過，不過在特定的場合它又有其他的意思。因此，英語教師引導學生去發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系是非常必要的，然后再以思維導圖的教學方式幫助學生記憶、梳理等。

比如：在學習water（水）這個單詞時，把它作為關(guān)鍵詞進行分支延伸，學生都清楚water是水的意思，不過將其作為動詞，就成了澆水，這對學生來說是新知識點。這時就能對water這個詞進行分支處理，一個是作名詞時的含義，一個是作動詞時的含義，并在其分支上列舉一到兩個例句幫助理解。像water這樣一個簡單的詞匯，利用了思維導圖教學方式，能從中學到的知識點都得到了延伸，并且在記憶上都更為深刻。

3.利用思維導圖，分辨相似詞匯。很多學生在學習英語的過程中一直對相似詞匯的區(qū)分較為困擾，它們的意思大致相同或由差別不大的字母組成，但用法及意義大相庭徑，如果不能對相似詞匯進行有條理的記憶，容易出現(xiàn)混淆。教師在進行相似詞匯的教學過程中，運用思維導圖教學能讓學生直觀明了，這里主要是運用了思維教學的條理性強的特點。比如：hear和listen這兩個意思相同的單詞，它們都是聽的意思，不過在學習過程中，學生常常會混淆它們的使用場合，或者覺得這兩者之間沒有區(qū)別。但事實上兩個單詞之間是有區(qū)別的，listen這個詞是強調(diào)聽的過程，如聽音樂、聽演唱會等都是用listen，因為音樂和演唱會對我們觀看者而言重點在于其過程；而hear強調(diào)的是聽的結(jié)果。比如，我能聽到你說話用hear而不是listen，這里它強調(diào)的不是說話的內(nèi)容，而是能否聽到。又比如：altitude和attitude，一個是高度一個是態(tài)度，看起來十分相似，學生在閱讀上常常會分不清這兩個詞。面對相似詞匯，使用思維導圖的方法將它們按照意思、使用場合等進行有條理的分類，能有效避免錯用、濫用詞匯的情況出現(xiàn)。

4.利用思維導圖，熟練詞根詞綴。前綴后綴在英語詞匯的學習過程中經(jīng)常能遇到的，掌握了前綴后綴的使用方式和含義之后，對英語詞匯的記憶延伸幫助非常大，在學習了一個單詞后可以延伸出好幾個新的詞匯。比如：un是英語常見的否認前綴，用在某一個單詞前時，那個單詞的意思就完全相反了。利用思維導圖方法，首先，以un作為中心點，然后教師和學生可以一起回憶或?qū)ふ乙郧皩W過帶un前綴的詞語，像：unfair、unhappy等，然后將其作為枝干拼接上去，這樣就讓很多看似不具備聯(lián)系的詞匯聯(lián)系起來了。思維導圖加強了很多散亂詞匯的聯(lián)系性，并將其制作成圖表，方便學生進行記憶，大大提高了學生在英語詞匯上的學習質(zhì)量。

5.利用思維導圖，明晰單詞變換規(guī)律。在英語的學習過程中，很多時候需要對單詞進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，比如動詞改成過去式、名詞變復(fù)數(shù)等。這個問題也困擾了部分學生，如：一般情況下動詞變過去式只需在詞尾加ed，名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)只需在詞尾加s，然而還存在其他變化規(guī)則，這時，教師可以利用思維導圖方式將學生如何準確的對詞匯進行轉(zhuǎn)變。如：在進行單數(shù)變復(fù)數(shù)的教學過程中，以單復(fù)數(shù)變換為中心，然后進行展開：一般加s分為一枝；以s、sh、ch、x結(jié)尾的加es分為一枝；以輔音字母加y結(jié)尾的變y為i再加es的分為一枝等，然后每枝都舉3-5個單詞作為列子，這樣就能很清楚幫助學生單詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律。

五、結(jié)語

英語詞匯的掌握程度很大程度上決定了學生的英語應(yīng)用能力，教師可以利用思維導圖的教學方式對學生進行英語詞匯的講解，同時“授人以漁”，讓學生掌握思維導圖的制作方式，使學生能自己制作思維導圖，幫助他們更好的記憶英語詞匯。

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