摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值已經(jīng)逐漸被廣大教師所認(rèn)可，并將其運(yùn)用到了自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。但是縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，有不少小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，實(shí)則收效甚微，并且沒有發(fā)揮其真正的價(jià)值和功能。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要在推行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的真正作用發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；探究；復(fù)習(xí)

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，廣大教師一直在堅(jiān)持不懈地探索各種行之有效的教學(xué)方法。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)法，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不可比擬的優(yōu)越性，它不僅對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要作用，而且還在很大程度上推動(dòng)著語文高效課堂的構(gòu)建。接下來，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述一下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究。

一、 課前引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)——提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量

美國(guó)著名作家、心理學(xué)家卡耐基說過這樣一句話：“不為明天做準(zhǔn)備的人永遠(yuǎn)不會(huì)有未來，今天就準(zhǔn)備好明天的事情就永遠(yuǎn)不會(huì)餓死?！边@句話說明了現(xiàn)代社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，只有做足準(zhǔn)備的人方能脫穎而出。同樣地，學(xué)習(xí)也是如此。作為小學(xué)語文教師，我們可以將小組合作學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。這樣一來，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的積極性，而且還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，在《梅花魂》這篇課文講授之前，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，我要求學(xué)生在熟讀課文的過程中，將其中的生詞標(biāo)注出來，并且能夠做到正確讀寫。之后，我讓學(xué)生以小組為單位分工合作，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)中國(guó)十大名花的圖片、詩歌等，并了解它們分別象征著什么品格。待整理、歸納完資料之后，將其做成幻燈片的形式。在第二天上課時(shí)，我會(huì)利用課前的兩到三分鐘讓學(xué)生互相交流前一天的預(yù)習(xí)成果，并讓每個(gè)小組推選出一位代表上臺(tái)展示幻燈片。這樣一來，不但可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中增進(jìn)對(duì)新課內(nèi)容的了解，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，而且還可以使學(xué)生在搜集資料的過程中開闊自己的眼界，拓寬自己的知識(shí)面。

二、 課上指導(dǎo)學(xué)生合作探究——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

縱觀當(dāng)今的小學(xué)語文課堂，大多是教師處于主體地位，一味地向?qū)W生傳授課本內(nèi)容和各種語文知識(shí)。在這種“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是消極、被動(dòng)的，進(jìn)而也就不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要摒棄以往照本宣科式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)還要在教學(xué)過程中積極為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度來獲取知識(shí)，以此來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，以《落花生》這篇課文為例，在講解課文的過程中，我設(shè)計(jì)了各種相關(guān)問題供學(xué)生合作探究。如：1. 課文為什么以“落花生”為題？作者圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？2. 課文中哪些詞語寫了種花生的經(jīng)過？能不能顛倒這些詞語的順序？為什么？3. 父親對(duì)花生作了幾次議論？這些議論分別有什么不同？4. 父親借花生來教育孩子要做什么樣的人？5. 什么叫“有用的人”？什么叫“只講體面，對(duì)別人沒有好處的人”？你對(duì)此是怎樣理解的？這樣，學(xué)生通過小組合作的形式對(duì)這些問題進(jìn)行思考探究，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還有利于加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和感悟。

三、 課后督促學(xué)生合作復(fù)習(xí)——深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

要想讓學(xué)生學(xué)好語文，光靠教師在課堂上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正所謂“溫故”才能“知新”，復(fù)習(xí)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。作為教師，我們的精力畢竟是有限的，不可能時(shí)時(shí)刻刻來督促學(xué)生復(fù)習(xí)。這時(shí)，就需要教師充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來解決這一難題。通過小組合作復(fù)習(xí)，可以促使學(xué)生相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，同時(shí)還可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

在每個(gè)星期三和星期五的下午，我都會(huì)拿出三十到四十分鐘的時(shí)間供學(xué)生合作復(fù)習(xí)之前學(xué)過的字詞。首先，我讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)這一周學(xué)過的重點(diǎn)字詞。之后，我會(huì)采取聽寫的形式來對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)考察。這時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性就發(fā)揮出來了。待學(xué)生寫完之后，我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位互相批改，并且我還讓學(xué)生將其中的錯(cuò)字錯(cuò)詞改正過來，最后給出分?jǐn)?shù)。這樣一來，在批改的過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)字詞的記憶，深化了對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且還營(yíng)造了一種“你爭(zhēng)我趕，齊頭并進(jìn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，教師要想將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值最大程度地發(fā)揮出來，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容，不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李群歡，廣東省江門市，蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)杜阮小學(xué)。