摘要：本文著重從明確應(yīng)用文寫(xiě)作的目的和意義、結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際，選擇教材內(nèi)容、應(yīng)用文教學(xué)要切合學(xué)生實(shí)際水平、教學(xué)內(nèi)容新穎、方法靈活等方面探討如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，提高應(yīng)用文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；應(yīng)用文；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)時(shí)效

應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。特別是中職生，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作可謂適時(shí)應(yīng)勢(shì)。但應(yīng)用文一般沒(méi)有什么跌宕起伏的情節(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)，學(xué)生往往感到很枯燥，不喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作課，在校中職生應(yīng)用文寫(xiě)作效果往往也不盡如人意。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣是應(yīng)用文教學(xué)的首要問(wèn)題，我在應(yīng)用文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾種方法：

一、 明確意義，激發(fā)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為，將來(lái)自己工作不做文員、秘書(shū)，不用學(xué)習(xí)總結(jié)、計(jì)劃的寫(xiě)作，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)技能，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中首先要明確應(yīng)用文寫(xiě)作的重要意義。和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理并不能打動(dòng)學(xué)生，要從學(xué)生身邊的實(shí)例談起，才能引起學(xué)生重視。

二、 結(jié)合專(zhuān)業(yè)，激發(fā)興趣

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行實(shí)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在實(shí)用文文類(lèi)的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。然而，現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，沒(méi)能根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整課程講授內(nèi)容，做到靈活多變，有的放矢。刪除與教學(xué)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，增加在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書(shū)中選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告”等常用文書(shū)；在不同的時(shí)間講授不同的應(yīng)用文。

三、 聯(lián)系實(shí)際，多樣激趣

（一） 故事激趣

應(yīng)用文寫(xiě)作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來(lái)激發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)入漢代卓文君寫(xiě)給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。

（二） 案例激趣

教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的案例，并拍攝下來(lái)，也可以從報(bào)刊上收集一些案例，如教授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專(zhuān)生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

（三） 情境激趣

創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫(xiě)作需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓寫(xiě)作訓(xùn)練為用而寫(xiě)，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺(jué)。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫(xiě)一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)；如果你要競(jìng)選學(xué)生會(huì)的某個(gè)職位，就要寫(xiě)一份演講稿。如結(jié)合廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最近專(zhuān)業(yè)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)廣告詞。布置作業(yè)時(shí)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，如生病或突發(fā)事件不能上課需要請(qǐng)假、加入共青團(tuán)或申請(qǐng)貧困生補(bǔ)助、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問(wèn)題改編成教學(xué)情景，通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，既能完成應(yīng)用文寫(xiě)作的任務(wù)，而又不覺(jué)得枯燥乏味。在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中不知不覺(jué)掌握了各種應(yīng)用文文體的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)到作文不過(guò)是把自己的所思所想記下來(lái)的一個(gè)語(yǔ)言的書(shū)面化的過(guò)程，克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒。

（四） 講練激趣

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)多寫(xiě)多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)，對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫(xiě)自我推薦書(shū)、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作合同、協(xié)議書(shū)，等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫(xiě)多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽覀儜?yīng)該從激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣入手，把課教活教好，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”“樂(lè)之”的熱情，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，從而大大提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦，于黔勛.語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)[M].高等教育出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：

甘青，湖南省岳陽(yáng)市，湖南師范大學(xué)，湖南省工業(yè)技師學(xué)院。