李權(quán) 張翠娟

摘 要：信息化教學(xué)是高職適應(yīng)新時(shí)代教育的必備手段，本文以高職數(shù)控車(chē)削課程為例，對(duì)以雨課堂為核心的教學(xué)模式進(jìn)行模型構(gòu)建、實(shí)踐運(yùn)用和應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)手段的應(yīng)用和推廣提供參考意義。

關(guān)鍵詞：雨課堂；數(shù)控車(chē)削加工；應(yīng)用

中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)中指出：新時(shí)代教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化，人工智能等新技術(shù)變革，積極開(kāi)展教育教學(xué)。隨著新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷成熟化和多樣化，能夠提升教學(xué)效果和質(zhì)量的手段越來(lái)越多，對(duì)高職教師吸收新教學(xué)模式，運(yùn)用新教學(xué)手段的能力要求亦越來(lái)越高。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸

《數(shù)控車(chē)削加工》是高職機(jī)電一體化、機(jī)械制造及自動(dòng)化、數(shù)控等機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中等復(fù)雜程度零件的程序編制和加工能力，是一門(mén)理實(shí)高度一體化的綜合性課程。

該課程教學(xué)目前主要采用“理論講授+仿真模擬+專(zhuān)周實(shí)訓(xùn)”的模式，通過(guò)課堂教學(xué)講授數(shù)控車(chē)床基本結(jié)構(gòu)及編程代碼知識(shí)，利用仿真軟件校驗(yàn)程序并模擬仿真過(guò)程，最終經(jīng)專(zhuān)周實(shí)訓(xùn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理論講授中對(duì)知識(shí)的掌握情況差異性較大，導(dǎo)致在模擬仿真環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯的兩極分化，掌握好的同學(xué)較短的時(shí)間即可完成任務(wù)仿真，相反部分同學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，最終影響課程的整體學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)分析過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果不理想主要原因之一是在理論知識(shí)的講授中，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)車(chē)床坐標(biāo)系的建立和對(duì)刀原理理解不透，從而在后續(xù)的仿真和實(shí)際加工中沒(méi)有頭緒。如何利用信息化手段使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，教學(xué)時(shí)間得到延伸始終是教師們致力于研究的課題。

二、 雨課堂簡(jiǎn)述

雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的連接師生的智能終端，其特色是將復(fù)雜的信息技術(shù)融入了師生均能輕松掌握的PPT和微信中，將課堂教學(xué)延伸到課前和課后，上教學(xué)互動(dòng)永不下線。

教師可在課前將做好的PPT、MOOC視頻、習(xí)題及網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資料推送到學(xué)生手機(jī)，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在課上利用實(shí)時(shí)答題，隨機(jī)點(diǎn)名等形式提升課堂參與度，課后可布置作業(yè)，發(fā)起討論幫助學(xué)生鞏固練習(xí)。雨課堂實(shí)現(xiàn)了課前、課上、課后的全覆蓋，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持。

三、 雨課堂的應(yīng)用

（一） 基于雨課堂的教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是信息化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程構(gòu)建了以雨課堂為核心的教學(xué)模式，分為課前、課中和課后三個(gè)階段：1. 課前階段，教師將本節(jié)課所講的課件及相關(guān)視頻推送至學(xué)生手機(jī)并針對(duì)性提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)后臺(tái)反饋實(shí)時(shí)掌握學(xué)生參與預(yù)習(xí)的情況和預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。2. 課中階段，在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)討論或?qū)崟r(shí)答題，通過(guò)投屏展示討論及答題的結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。3. 課后階段，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)雨課堂內(nèi)的教學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成教師布置的課后作業(yè)并可在討論留言區(qū)與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)模式中，教師的身份不再局限于課堂的講授者，更趨向于“導(dǎo)游”的引導(dǎo)者；學(xué)生有了交流的平臺(tái)，討論的空間，永不下線的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)講知識(shí)逐步消化。

（二） 雨課堂的教學(xué)效果分析

1. 教學(xué)時(shí)間得到延伸

與PC為載體的信息化平臺(tái)不同，雨課堂僅需要PPT和手機(jī)微信即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織，學(xué)生和老師均可以零基礎(chǔ)應(yīng)用，資源可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)查閱，使課堂學(xué)習(xí)永不下線。

2. “掃碼簽到+實(shí)時(shí)答題”還原真實(shí)出勤率

二維碼簽到早已應(yīng)用在各種信息化教學(xué)模式中，其方便快捷但也有明顯漏洞，學(xué)生遠(yuǎn)程獲得二維碼依然可以簽到進(jìn)入課堂。雨課堂在掃碼簽到的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂實(shí)時(shí)答題環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步明確參與課堂人數(shù)，雙重保險(xiǎn)消除學(xué)生僥幸心理進(jìn)而提高課堂出勤率。

3. “隨機(jī)點(diǎn)名+討論組”提升課堂參與度

針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，利用隨機(jī)點(diǎn)名的“抽獎(jiǎng)”模式，學(xué)生覺(jué)得有新鮮感，也有隨時(shí)會(huì)被“抽中”的緊張感，從而使注意力與老師思路保持一致；利用討論區(qū)的交流和彈幕等時(shí)下流行的互動(dòng)手段極大增加了學(xué)生的興趣和參與度。

4. 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力提升

為分析使用雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性，選取16級(jí)機(jī)電1、2班對(duì)G92螺紋固定循環(huán)指令均采用傳統(tǒng)教學(xué)；對(duì)G76螺紋復(fù)合循環(huán)指令分別采用兩種不同方式教學(xué)，并對(duì)有限時(shí)間（45min）內(nèi)的模擬仿真情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果表明：在G92指令的傳統(tǒng)教學(xué)中，兩個(gè)班級(jí)的編程及仿真情況結(jié)果相仿，完成率在80%左右，正確率在72%左右；隨著所學(xué)指令的復(fù)雜程度加深，依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的16機(jī)電2班在兩項(xiàng)數(shù)據(jù)上有小幅度的下降，而采用了雨課堂信息化教學(xué)的16機(jī)電1班同學(xué)，編程仿真數(shù)據(jù)不降反升（表1），數(shù)據(jù)證明學(xué)生在基于雨課堂的教學(xué)模式中能夠更好地掌握所學(xué)指令的含義和應(yīng)用。

四、 結(jié)語(yǔ)

雨課堂作為信息化教學(xué)手段之一，功能模塊仍需要繼續(xù)完善，但其簡(jiǎn)單方便的操作模式和新穎實(shí)用的設(shè)計(jì)，為傳統(tǒng)的《數(shù)控車(chē)削加工》課程提供了新的教學(xué)模式和路徑。信息化教學(xué)永遠(yuǎn)在路上，如何將信息化手段更好地融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，將是新時(shí)代每一位高職教師砥礪前行的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

李權(quán)，張翠娟，湖南省婁底市，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院。