摘 要：隨著教育改革力度的推進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)被充分應(yīng)用在職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)課程中，但其實(shí)際應(yīng)用中仍存在很多教學(xué)誤區(qū)有待改進(jìn)。本文即針對職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行探討，提出相應(yīng)優(yōu)化策略以供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；電子專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)；存在誤區(qū)；優(yōu)化策略

一、 引言

當(dāng)前職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)課程中項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用存在著單一化與概念混淆等誤區(qū)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，值得我們進(jìn)行深入的探討與反思。

二、 職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)存在誤區(qū)

（一） 項(xiàng)目教學(xué)單一化

當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的電子專業(yè)課程中普遍采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師基于某一具體學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排選擇其中適合的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。然而在實(shí)際實(shí)施的過程中，教學(xué)僅僅局限在某一個(gè)具體、狹窄的課程內(nèi)容方面，其內(nèi)容設(shè)計(jì)也只是針對狹義的知識(shí)點(diǎn)，并沒有從全局出發(fā)考慮學(xué)生的總體專業(yè)知識(shí)掌握能力，從而導(dǎo)致不同學(xué)科間無法通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)合，造成學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握與應(yīng)用能力受局限。同時(shí)，由于教師對于項(xiàng)目教學(xué)缺乏深度理解，導(dǎo)致將教學(xué)目標(biāo)放在追求教學(xué)項(xiàng)目的完成上，過度注重形式而忽視了實(shí)際的教學(xué)目的，導(dǎo)致原有學(xué)科體系仍然孤立存在，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融匯組合，缺乏對學(xué)生全局意識(shí)、前瞻性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二） 混淆項(xiàng)目教學(xué)與技能訓(xùn)練的概念

許多教師盲目追求項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的完成，反而忽視了對學(xué)生技能訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致教學(xué)目的本末倒置，項(xiàng)目教學(xué)無法發(fā)揮其實(shí)際效用。由于項(xiàng)目教學(xué)在許多方面都與技能訓(xùn)練較為類似，部分教師將項(xiàng)目教學(xué)與技能訓(xùn)練的概念混淆，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施的過程中錯(cuò)把簡單的技能訓(xùn)練看作教學(xué)項(xiàng)目來實(shí)施。例如在“通過雙聯(lián)開關(guān)的安裝實(shí)現(xiàn)兩地控制一盞燈”的實(shí)驗(yàn)中，教師將這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)當(dāng)成是一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行組織，但實(shí)際上學(xué)生僅僅在實(shí)驗(yàn)中負(fù)責(zé)圓木、平燈座和雙聯(lián)開關(guān)的安裝與護(hù)套線的敷設(shè)，本質(zhì)上其實(shí)還是對于學(xué)生的技能訓(xùn)練。

（三） 項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目課程概念混淆

由于項(xiàng)目教學(xué)仍屬于新型教學(xué)方法，教師未能對于其真正教學(xué)目的、教學(xué)形式與實(shí)際適用方法進(jìn)行全面深刻的理解，造成許多教師將項(xiàng)目教學(xué)法與項(xiàng)目課程的概念混淆，誤認(rèn)為在項(xiàng)目課程中必須通過項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)建設(shè)，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法被硬套在很多并不適用的項(xiàng)目課程上面，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)法與其他新鮮教學(xué)法的實(shí)用價(jià)值，造成課程效果無法滿足最初課程設(shè)計(jì)需要。事實(shí)上項(xiàng)目課程是一種教學(xué)內(nèi)容最終呈現(xiàn)的形式，而并不是教學(xué)方法。而項(xiàng)目教學(xué)則是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作研究學(xué)習(xí)，為完成整個(gè)“項(xiàng)目”而開展的教學(xué)活動(dòng)。其重視的是參與項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程，而不是最終的結(jié)果。如果教師將主要精力全部投入在尋求合適的教學(xué)項(xiàng)目上，卻并不注重項(xiàng)目教學(xué)法的完善設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)上仍然無法掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮與束縛，無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、 職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)化策略

（一） 擴(kuò)大項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)科體系，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，要嚴(yán)格遵循跨學(xué)科的基本項(xiàng)目教學(xué)原則。應(yīng)該明確項(xiàng)目教學(xué)的使用范圍，以社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為基準(zhǔn)進(jìn)行充分地調(diào)查研究與分析，找出理論知識(shí)與技能應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而選擇真正適合項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用課程項(xiàng)目。同時(shí)也要將每個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目中的子項(xiàng)目進(jìn)行列舉與細(xì)化，確定其中涉及的重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)與必備實(shí)踐技能，盡最大可能找到與電子專業(yè)的其他課程或相似專業(yè)的相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性，從而進(jìn)行有機(jī)融合。還要注重增進(jìn)與其他教師之間的溝通交流，通過密切合作與探討共同尋求最佳教學(xué)項(xiàng)目的選定。以制作有源音箱項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目包含諸多電子專業(yè)相關(guān)知識(shí)，如實(shí)用電路設(shè)計(jì)選用、電路制作、元器件選購、功放電路原理、整機(jī)安裝調(diào)試等復(fù)雜專業(yè)知識(shí)，通過這種項(xiàng)目教學(xué)可以促進(jìn)不同專業(yè)的學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)調(diào)研，不僅可以帶給學(xué)生綜合全面的專業(yè)知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二） 緊抓項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)核心，全面促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)

由于項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對于教學(xué)實(shí)施效果有著直接的影響作用，因此教師需要在項(xiàng)目教學(xué)的過程中進(jìn)行系統(tǒng)全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇最優(yōu)教學(xué)行為方式進(jìn)行教學(xué)方案的策劃與實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想既要滿足電子專業(yè)對于理論知識(shí)與實(shí)踐技能的邏輯性要求，更要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力與認(rèn)知規(guī)律。通過教學(xué)目標(biāo)的綜合考量設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的完善規(guī)劃設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的綜合設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性與合理性，促進(jìn)教學(xué)目的的全面實(shí)現(xiàn)。此外，教師還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，也要深化教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效果。

（三） 深化實(shí)踐教學(xué)改革，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際

一方面教師要針對學(xué)生進(jìn)行小型項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，幫助各方面認(rèn)知還不完善的初學(xué)者更好認(rèn)識(shí)到電子專業(yè)的真正意義，適當(dāng)縮減理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立兼具設(shè)計(jì)性與綜合性的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)難度的降低有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而更好地讓學(xué)生建立自信，積極投入到學(xué)習(xí)中。另一方面要組織大型的課程項(xiàng)目，提高學(xué)生的全面綜合能力。以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境為原型，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，進(jìn)一步熟悉生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

總而言之，只有讓教師充分意識(shí)到如今項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施中存在的誤區(qū)，并提出相應(yīng)優(yōu)化策略進(jìn)行改善，才能使項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際效用得到充分發(fā)揮，提高職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李珂.職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革研究[J].職業(yè)，2011（06）：50.

作者簡介：

何純純，江蘇省鹽城市，江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校。