張一帆　史素娟

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，多媒體信息技術的逐漸應用，使網(wǎng)絡成為不可缺少的一部分，社會上對網(wǎng)絡方面人才的需求量逐漸提升。從目前各大高校對計算機方面人才的培養(yǎng)來看，仍然存在一定的問題，在素質教育背景下要求教師積極創(chuàng)新教學的方式方法，采用行動導向教學的方式實現(xiàn)高校計算機的教學改革。本文首先對行動導向教學法的概念進行分析，并指出計算機教學中存在的問題以及行動導向法在計算機教改中的具體應用。

關鍵詞：行動導向 高校 計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-02

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，計算機在社會各行各業(yè)中的應用范圍逐漸擴大，并且成為企業(yè)招聘人才的重要衡量標準。為了適應當前市場的新需求，高校教師應積極采用行動導向教學的方法，對計算機課程實施教學改革。使學生在掌握理論知識的基礎上，還能夠提升自身的實踐操作水平，成為社會所需的高素質、技能型人才。

一、行動導向教學法分析

1.含義

所謂的行動導向法主要是一切活動均要求落實到實踐當中，在計算機教學中的主要體現(xiàn)為教學活動的開展方面，在開展過程中應培養(yǎng)和提升學生的動手能力，使學生能夠真正將所學知識靈活的運用到實際工作當中。在行動導向法中強調，教師應在教學中不斷調動學生的腦、手、心，實現(xiàn)三維教學效果，以此來完成特定的教學目標，使學生的綜合素質和技能水平得到顯著的提升。

2.特點

行動導向教學法的主要特征表現(xiàn)為三個方面：一是注重理論與實踐相結合，在計算機教學課堂上，要求學生能夠將理論知識外化于行，在實際工作中靈活的運用。二是尊重學生在學習中的主體作用，改變了以往傳統(tǒng)的教師負責教、學生硬性學的教學方式，使學生在學習中的主體地位得到充分的尊重，教師和學生在教學上也發(fā)生了角色上的轉變，教師從“主演”變成了“導演”，學生的學習主動性得到充分的調動。三是可量化特征。教師利用行動教學法時可以針對具體的教學內容靈活選擇探究的內容和方式，學生可以獨立搜集材料也可以與他人合作，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學習能力和水平，教師的教學也更加靈活多變[1]。

二、高校計算機基礎教學中存在的問題

1.教學模式老化

現(xiàn)階段，部分高校在計算機教學方面尚未與時代發(fā)展潮流完全適應，在教學設備和體系等多個方面存在老化陳舊等現(xiàn)象，均有待于進一步的改進和優(yōu)化。首先，我國高校數(shù)量不斷增加，在規(guī)模上也不斷擴張，先進教學設備的供需不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生，導致部分高校的計算機設備仍然較為陳舊，對教學質量產(chǎn)生較大的不利影響。另外，我國部分高校具有悠久的發(fā)展歷史，在教育思想上沒有及時更新，教師仍然習慣于采用老方式進行教學，重視理論教學輕視實踐操作，使很多學生的操作技能難以得到顯著的提升，對整體的教學效率產(chǎn)生極大影響。

2.課堂教學效率低下

高校中部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課堂上仍然作為主體而存在，使學生在學習中始終處于被動地位，長此以往，學習積極性受到極大的壓制，對計算機知識學習失去興趣。另外，教師通常不重視計算機課程，并且受到教學設備的限制，即便是在機房中授課也無法保障每個學生都能夠了解和掌握到要點，這使得學生頭腦中知識體系不完善，課堂效率自然無法提升。

3.教學方式單一

我國大部分高校中的教學方法都是沿襲傳統(tǒng)教師的硬性教學法，學生只能被動的收聽教師所講解的內容，在學習興趣受到壓制的同時，還使其動手能力無法得到有效的鍛煉和增強，部分學生只能是紙上談兵，一旦面對實際操作則無從下手，形成高分低能現(xiàn)象。另外，在高校中學生的自主學習能力較低，大部分依賴于教師的課堂 講解，課后也只是完成教師布置的作業(yè)，沒有根據(jù)自己的興趣愛好對知識進行深入的探索，對于自身的學習反而不利[2]。

三、行動導向教學法在計算機教改中的應用

現(xiàn)階段，社會中對計算機人才的需求量逐漸提升，計算機已經(jīng)成為社會發(fā)展和人們生產(chǎn)生活中不可缺少的一部分。在大部分高校中，均開設了《計算機應用基礎》這門課程，其作為一門重要的公共基礎課程，具有較強的實踐性，對學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義，本文將采用行動導向教學法的方式，對該課程在計算機教改中的應用進行分析。

1.制定研究項目

在行動導向法的應用過程中，應始終圍繞著“服務”“就業(yè)”兩個重點進行教育，對于不同專業(yè)的人才來說，對計算機方面知識的掌握要求也不盡相同，可以以專業(yè)實際項目為載體，逐漸引導著學生對項目進行探究和分析，使學生能夠熟練掌握計算機的操作方式和技巧，培養(yǎng)其收集、整理、篩選資料的能力。首先，需要制定出探究的項目，該項目應盡可能的涉及到教學目標中的要點內容，建立完整的教學布局。在項目選擇的過程中，應注意以下幾點內容。

（1）項目的選擇應立足于學生當前的實際情況，針對學生的學習水平有選擇性設計項目的難易程度，并且使項目能夠與單元目標相結合，使學生能夠通過對相關資料的收集和整理，對知識進行深入的開發(fā)和探討。（2）項目的制定應與學生日后的工作崗位相結合，貼近崗位特征與生活實際，使學生的興趣能夠得到充分的調動。（3）教師應準確合理的進行教學安排，充分尊重學生在學習中的主體地位，自己處于教學引導者的身份從旁輔導，幫助和指引著學生按照計劃順利完成教學目標。（4）教師在進行項目制定時，不要面面俱到，應為學生預留出一定的創(chuàng)新與探索的空間，培養(yǎng)學生在探索中發(fā)生問題、解決問題的能力，以此來提升其創(chuàng)新性與邏輯思維[3]。

2.劃分項目小組

教師在實施行動導向法的過程中，為了學生探究便利，提升探究學習效果，需要將班級學生進行劃分成幾個小組，每個小組大約4-5個成員，并且選出一名組長。組長的主要職責是在教師下達指令以后，對小組成員的任務進行分工，并且組織小組成員針對組內選題進行討論，制定和實施計劃，上交工作流程圖等，最后在小組探究完畢后，將最終的作品上交并做報告。

3.項目任務的實施

行動導向下的項目實施，主要是使小組成員均扮演成崗位員工的方式，按照特定的流程進行工作，最終完成教師為每個小組分配的任務。項目實施屬于行動導向法中十分關鍵的環(huán)節(jié)，教師應在此階段深入到學生當中，做學生的激勵者、指導者，鼓勵學生自主、大膽的對問題進行探索和解決，引導著學生自主的探索完成預期計劃。同時，教師還應對各個小組的完成情況進行掌握，對學生在探索中存在的問題，尤其是多個小組中均存在的共性問題加強關注，及時給予提示，但是不要告訴學生最終的解決方案，而是為其提供必要的條件支持，例如從哪里尋找材料，解決問題的大致思路等等，保障學生能夠在項目探究過程中不斷運用自身所學解開一個個謎團，達到預期的項目設計目標。

在整個項目實施的過程中，教師應做到以下幾點工作：（1）充分發(fā)揮自身在教學中的主導作用，幫助和指引學生探索新知識，掌握新內容。（2）對各小組的進展速度進行掌握，對小組的開發(fā)順序以及遇到的困難進行提醒。（3）監(jiān)督各組長對本小組在探究過程中產(chǎn)生的問題以及最終商討的解決措施進行記錄，并且做好經(jīng)驗總結。在整個項目設計和實施的過程中，教師都應尊重學生的主體地位，通過小組協(xié)作的方式完成項目任務，將課堂所學的理論知識靈活的運用到崗位當中，提升自身的操作能力和水平。同時，在教師的監(jiān)督和引導之下，小組成員之間的合作意識、問題分析能力得到顯著增強，知識探索的綜合能力也得到了顯著提升。

4.成果展示和評價

在成果展示階段，主要由各個小組的組長對本組在項目探究結束后的成果進行匯報和展示，然后由教師以及其他小組成員對其進行評價。在展示的過程中，主要為大家分享本組在探究過程中的思路、遇到的問題、解決的措施等，將探究學習的經(jīng)驗進行分享，幫助其他學生尋找到項目完成的最佳方式是，使學生能夠更加精準的把握到操作技巧。在評價的過程中，教師和學生主要按照事先制定好的評分標準，根據(jù)各個小組的表現(xiàn)進行量化考核，可以采用小組自評、小組間互評、教師評價等方式，按照一定的比例折合成最終的總分值，作為此次項目開發(fā)的最終得分。對于組內成員的個人得分，則主要根據(jù)其在開發(fā)過程中的參與程度、團隊協(xié)作能力、對成果產(chǎn)生的影響等多個方面進行計算。

5.行動導向法的教學反思

教師在實施行動導向法進行計算機教學的過程中，應首先明確教學目標，制定好實施步驟，最終完成教學任務。在項目實施的過程中，保障所有學生均能夠參與進來，成為小組中必不可少的一部分，提升學生的參與感與自信心。在項目實施之后教師應認真總結，對其中存在的不足之處進行彌補和改正，并且在此基礎上創(chuàng)新出更多的教學方式，使實踐教學得到進一步的強化。

綜上所述，行動導向教學法作為一種新型的教學方式，能夠充分符合我國目前提倡的素質教育要求，對高校計算機教改起到十分重要的促進作用。同時，行動導向法的應用還能夠創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學模式、提升課堂教學效率，有效彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，使計算機教學能夠充分符合時代發(fā)展潮流，學生的動手實踐能力得到顯著增強，成為社會所需的高素質、復合型人才。

參考文獻

[1]劉麗紅. 行動導向教學法在中職學?！坝嬎銠C應用基礎”教改中的應用初探[J]. 民營科技， 2014（12）：169-169.

[2]彭雯. 行動導向教學法在中職計算機應用基礎課教改中的應用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2015（14）：98-98.

[3]陳升權. 行動導向教學法在計算機教學改革中的應用[J]. 教育：文摘版， 2016（30）：00058-00058.