史素娟　張一帆

摘 要：隨著課程改革的日漸深入，也對當(dāng)前的高校計算機課程教學(xué)提出更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式在實踐過程中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故教學(xué)效果并不理想。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生，其屬于一種全新的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)教學(xué)流程和步驟，實現(xiàn)了師生角色互換，可最大限度的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實踐效果十分顯著。基于此，文章主要對翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機教學(xué)中的運用進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：計算機課程 “翻轉(zhuǎn)課堂” 計算機技術(shù) 小組合作 短視頻

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-01

前言

在當(dāng)前的科技時代，計算機技術(shù)在人們的日常生活中應(yīng)用十分廣廣泛，目前，很多高校都紛紛開設(shè)了計算機課程，主要目的是為了提升學(xué)生的計算機操作水平，使其更好的適應(yīng)今后的工作崗位需求?！胺D(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生，為該課程教學(xué)改革帶來了新機遇，并可有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和弊端，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也更加有助于師生之間進行交流和探討，故對該教學(xué)模式在高校計算課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行研究具有著很重要的現(xiàn)實意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”概念分析

該教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)流程和步驟，實現(xiàn)了是生角色的互換，在課前，學(xué)生一般會通過觀看短視頻的方式進行自學(xué)，從而對課上所要學(xué)習(xí)的知識進行初步了解。課上，師生之間進行有效互動，同時也可以通過小組合作的方式共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)。在此過程中，教師主要負責(zé)課堂活動的設(shè)計和組織，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，使其逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”基本特征分析

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)優(yōu)勢突出，第一，課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)了課內(nèi)、外教學(xué)內(nèi)容的互換，同時也對以往的教學(xué)組織流程進行了顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有的知識均由教師講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全相反，即由學(xué)生在課外自主完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，課堂上再與教師進行交流互動，答疑解惑，共同探究。第二，課堂角色的轉(zhuǎn)變，該教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，可最大限度的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。課前，學(xué)生們通過視頻觀看視頻，了解基本知識內(nèi)容，遇到疑難問題可在課上尋求教師幫助。第三，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的學(xué)習(xí)平臺，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，另外，還可在教學(xué)平臺上，對相關(guān)的視頻、課件等進行分享，學(xué)生可隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，如此也更加便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行掌握，并與其進行實時互動和交流，從而大幅度提升了教學(xué)效率。

二、高校計算機課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，目前，很多小學(xué)、中學(xué)均開設(shè)了計算機課程，但在應(yīng)試教育觀念的應(yīng)用和影響之下，學(xué)校以及教師對于學(xué)生自身技能的培養(yǎng)并不重視，如此也為高校的計算機課程教學(xué)增加了難度，由于大部分學(xué)生的基礎(chǔ)都比較差，加之教學(xué)模式和手段十分單一，故很難對學(xué)生的計算機水平進行提升。長此以往，學(xué)生逐漸失去了對該課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。

其次，計算機課程內(nèi)容的更新速度較快，且信息量龐大，由于很多高校并沒有對教材進行及時更新，故很多內(nèi)容都難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求，如此便對該課程知識的實用性造成影響，從而導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。

再次，計算機課程開設(shè)的主要目的是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的計算機綜合能力，但由于高校在課時安排上存在問題，進而直接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且由于兩節(jié)課之間的相隔時間較長，故學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，經(jīng)常會忘記之前學(xué)過的內(nèi)容，加之該課程知識較為復(fù)雜和抽象，因此也對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響。

最后，目前，大多數(shù)高校均采用傳統(tǒng)方式進行計算機教學(xué)，課上，基本以教師為主，學(xué)生的大多數(shù)時間都在記筆記，如此既難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，同時也會浪費大量時間，在當(dāng)前新課改背景下，遠遠達不到教學(xué)的實際要求，且也與現(xiàn)代化教育的思想嚴(yán)重不符[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機教學(xué)中的運用分析

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)視頻

在高校的計算機課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)短視頻，使其能夠自主的進行課前預(yù)習(xí)。在實際組織教學(xué)過程中，大部分的教學(xué)素材教師均可在網(wǎng)絡(luò)上下載，但依然需要融入教師個人的思想，不可完全的依賴于網(wǎng)絡(luò)，與此同時，還應(yīng)嚴(yán)格遵循“因而而異”的基本原則。在具體教學(xué)過程中，借助網(wǎng)絡(luò)，教師可輕松的獲取自己所需要的資源和素材，但網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在此還要求教師精心篩選，同時還應(yīng)重點考慮各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等等。另外，不同地區(qū)、不同學(xué)校的計算機課程也會存在較大差別，若不進行合理選擇，便會對課程發(fā)展造成影響，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在今后設(shè)計短視頻的過程中，一定要將學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)作為首要考慮因素，從而為學(xué)生設(shè)計出針對性的教學(xué)視頻，同時還應(yīng)綜合學(xué)生的實際需求、教材內(nèi)容等，從而充分的滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

2.教師的正確指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用，提倡將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，但仍離不開教師的正確、悉心指導(dǎo)，這一點至關(guān)重要。特別是在學(xué)習(xí)的初期階段，大部分學(xué)生都無法很快的適應(yīng)這種新興教學(xué)模式。因此，教師在發(fā)給學(xué)生短視頻的同時，還需將終極目標(biāo)告知學(xué)生，將教學(xué)進行量化，使之成為任務(wù)，同時還可將其中的難點問題和重點問題轉(zhuǎn)變成信息技術(shù)，使學(xué)生明確教學(xué)的難點和突破點，并可對這些信息技術(shù)進行靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中，通過教師的有效指導(dǎo)，不僅可對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，同時還可使其逐漸意識到自身的缺陷和不足，從而可及時的進行改正。另外，教師還可適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些教學(xué)任務(wù)，以此更好的滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際需求，避免由于教學(xué)內(nèi)容過于繁瑣而給學(xué)生造成壓力[3]。

3.課堂互動與交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵在于課堂交流與互動，具體內(nèi)容如師生互動、合作學(xué)習(xí)、自主探究等等。高校計算機課程具有較強的實用性和操作性，教學(xué)活動基本均在微機房進行。課上，教師會結(jié)合學(xué)生們提出的具體問題，展開探討和交流，并將班上同學(xué)劃分成不同小組，各組人數(shù)以5～7為最佳，通過集體交流，不僅可幫助學(xué)生解決實際問題，同時也促進了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷進步。課堂結(jié)束之前，教師一般要為學(xué)生布置下一節(jié)課的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“使用Excel進行數(shù)據(jù)分析”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可為學(xué)生們設(shè)計出如下問題：“如何正確應(yīng)用絕對地址？”、“Excel的功能包括哪些？”、“如何正確繪制Excel表格”、“數(shù)據(jù)源的重新選擇？”等等，在這些問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生們可通過觀看視頻逐一找到答案，并將不能解決的問題記錄下來，課上與教師和學(xué)生共同探討。在正式學(xué)習(xí)過程中，教師在幫助學(xué)生解決好問題之后，還可對其計算機操作能力進行檢驗和點評，以此幫助學(xué)生明確自身的不足之處，并進行及時改進。

4.借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行互動和管理

在當(dāng)前的高校計算機課程教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用，更加有助于形成師生之間的良好關(guān)系。課堂教學(xué)中，學(xué)生有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)和探究，如此也為師生交流提供了良好機會，教師可借此機會對班級中每個學(xué)生的實際情況進行了解和掌握。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，幫助其找回學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師還可積極借助QQ群、微信等，與學(xué)生進行實時交流，并進行有效互動，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，從而不斷提升其學(xué)習(xí)效率，最大限度的凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢和作用[4]。

5.課后評價

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在完成了教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教師評價，也就是作業(yè)檢閱，對教學(xué)活動進行總結(jié)。在檢閱過程中，教師可將學(xué)生的共性問題完整的記錄下來，可制作成文稿或視頻，并提出解決問題的方案，最后將其上傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生隨時翻閱學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)完了一個章節(jié)之后，也應(yīng)學(xué)會總結(jié)，并將自身存在的問題定期反饋給教師，同時也可借助學(xué)習(xí)平臺中的自動閱卷、課題自測等功能，對學(xué)習(xí)效果進行檢測，從而可不斷完善自我。通過課后評價活動的開展，不僅可幫助學(xué)生及時明確自身的缺陷和不足，并可幫助其進行矯正，同時也強化了師生之間的互動交流，出現(xiàn)問題可在第一時間進行溝通解決，教師也可以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行調(diào)整和改進，從而更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在高校的計算機課程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用，不僅可有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷和弊端，同時還可最大限度的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極主動的參與到課堂活動中，強化與教師之間的互動和交流，改進兩者之間的關(guān)系。實踐證明，通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的計算機等級考試合格率更高，可極大的豐富其計算機基礎(chǔ)知識，提升實踐應(yīng)用能力，故可在今后的教學(xué)實踐中加以推廣和普及。

參考文獻

[1]張麗君.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國管理信息化，2016，19（13）：230-231.

[2]袁紅麗，李艷，呂建紅，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].計算機教育，2017，（4）：23-27.

[3]于妍.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（14）：177-178.

[4]韓雪，陸競，索向峰.基于TRIZ技術(shù)的高校計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式考核體系構(gòu)建研究[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，2017，13（15）：122-123.