白富平

摘 要：我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使得教育改革也隨之而來，在英語教育中應不斷改進傳統(tǒng)的教學標準，并推行新的教學模式，從而提高教育教學水平，分層教學模式是以學生為主體，實際上是指在英語教學當中應遵循因材施教的原則。基于此點，為了能夠促使初中學生更好的學習英語，進而適應和滿足每個學生的學習需求，更好的保障英語教學效果。本文探討了一種新的教學模式，即“分層教學法”，通過了解學生之間存在的差異，將具體的教學內容和新課標結合起來，進而確定英語應用教學的目標，以分層指導的方式提高初中學生的英語水平。

關鍵詞：分層教學法 中學英語 教學目標

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01

一、根據學生差異劃分層次

運用分層次教學方法，首先應該按照不同學生間的差異劃分層次，為了保障達到預期的教學效果，并促使教師能將知識更好的傳授給學生，應根據以下幾點來劃分學生的層次。第一，根據學生的學習成績、學習潛能、學習風格及興趣愛好等相關因素，對他們進行層次的劃分。教師在運用分層教學的過程中，應該根據不同學生之間存在的差異進行分類教學，并充分了解不同層次學生的學習需求，給予每名學生足夠的尊重[1]。初中英語教師在進行分層教學的過程中，還應根據學生的學習習慣，制定出合理的教學活動，但應注意的是如果活動的規(guī)劃內容不合理，將會出現(xiàn)一定的問題。通過查閱資料及專家的親身實踐與研究，得出具較強的自信心、性格外向且認真負責的學生與缺乏自信心、內向的學生相比，前者的心理承受能力要強于后者，并且在學習的過程中更喜歡與學生和教師進行溝通。在教學的過程中，兩種性格學生的學習成績也會存在著一定的差異，大部分外向型學生的學習成績要高于內向性的學生，并且外向型學生在遇到問題時，會主動向教師及同學尋求幫助與指導。

二、將教學內容與新課程作為基礎內容確定教學目標

當前英語教學的種類較多，教材作為英語教學當中的重要組成部分，其內容在不斷的更新當中，不僅在形式上具有一定的活躍性，而且在閱讀理解方面也發(fā)生了很大的變化，從而能更好的提升學生的語言綜合能力。為促使每個學生都能在英語課堂上處于最佳的學習狀態(tài)，并在課堂中能夠獲得較大的啟發(fā)，在教學的過程中，應該根據學生的自身特點，合理的運用教材內容，在課前合理的準備教材，并且應在教學的過程中設計合理的教學程序，并在設計教學程序的過程中，應充分的考慮學生的學習能力和自身素質，如果教師忽視了學生在學習過程中由于自身的能力和心理而產生的差異[2]。僅是采用單一的教學模式，那么就難以達到一定的教學效果，使得一部分學生難以接受這種教學模式，還有一些學生僅是了解了一部分的知識內容。運用這種教學模式降低了教學質量，這種教學模式對學生的心理產生了一定的影響，也在一定程度上降低了學生的學習興趣。

在進行英語教學的過程中，教學目標具有重要的作用，由于教學目標會促使學生能夠朝著所設的目標進行。教師在制定教學目標的過程中應重視每個學生之中所存在的差異，其中包括學生的學習能力、水平、個人心理特點等，為了能夠達到一定的教學效果，教師應根據不同學生間所存在的差異設定不同的教學目標，并通過多種方式進行嘗試性的教學。例如在英語課堂上，教師將學生分成了六個小組一組、二組、三組、四組、在學習過去時的過程中，第一組和第二組學生，學生玩陳述句之后，能夠自己進行總結和思考，并能夠在組內進行一般過去式的造句。但對第三組和第四組的學生來說，僅能按部就班的根據教學學習陳述句的根本用法，教師說什么學生就學生[3]。通過將兩類學生進行對比后了解到，班級內一部分學生能夠自己獨立思考，一部分學生僅能根據原內容進行學習。而在區(qū)分知識的根本運用時，存在著較大的差異，因此能夠看出分層教學具有較大的優(yōu)勢，如果讓不能獨立思考的學生去對某個知識進行獨立思考完成，這樣會為這類學生產生一定的難度，進而會產生一定的厭倦心理，也會使得這類學生反感英語這門科目，因此教師運用分層教學，對不同學生來說具有一定的優(yōu)勢。

三、啟發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣對激勵學生的學習動機和改善學生的學習方法具有重要的意義，因此教師應根據不同學生之間的差異進行因材施教，激發(fā)學生的積向上的態(tài)度，并合理的消除他們自身存在的消極興趣。在英語大綱當中要求初中學生應該了解600左右英語常用詞匯、200個固定搭配和習慣性的用語，但針對基礎相對薄弱的學生來說要降低對語音管的要求，在讓學生掌握詞匯的過程中，可采用適當分散和集中的教學方式。在指導學生進行復習的過程中可采用單元競賽過關的指導方式，在進行競賽后教師在課堂上公布不同層次競賽層次好的學生提出表揚，并在每次競賽后，針對每次都靠前的學生，可適當的更改層次，針對成績相對較差的學生，教師可找出存在問題相同的學生一同進行指導，并且在指導的過程中，要鼓勵他們不要放棄，但針對競賽靠后的學生，教師可采用保密的行為，可在課后對其進行輔導，每次教師在指導成績較為落后的學生時，可找出他們身上的長處，針對不同學生采用不同的教學方式，喚起他們的自信心，在學生進步時要鼓勵，這樣能夠提升學生學習英語的興趣。教師可采用歸納法進行指導，針對相關的知識例如同音的詞匯，sea和see、tow和to、week和weak。還有近義詞和反義詞，這樣可有效的為學生鞏固難點，激發(fā)出學生學習英語的興趣。

總結

在初中教學應用當中運用分層教學，不僅需要體現(xiàn)不同學生之間的差異性，也要尊重個體教學，更要激發(fā)出學生的學習興趣，繼而促進學生的全面進步與發(fā)展。在運用分層教學的過程中，讓學生從被動學習，轉化為主動性的學習，進而實現(xiàn)全體學生在學習英語的過程中所要達到的預期教學目標，在提升學生英語學習水平的基礎上，提高整體的英語教學效果。

參考文獻

[1]鐘愛華. 分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 中外交流， 2017（34）155-156.

[2]石學輝. 分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 中學生英語， 2017（14）：68-69.

[3]王媛珍. 分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 新課程（中）， 2017（10）：52-52.