謝自強(qiáng)

摘要：現(xiàn)代的初中語文教學(xué)正在面臨越來越多的教學(xué)元素。課改在不斷地深入，但在相當(dāng)一部分教學(xué)區(qū)中，還存在著啞巴語文的現(xiàn)象。何為啞巴語文？即上課教師只顧滿堂講，而學(xué)生并沒有什么發(fā)言的機(jī)會(huì)。即便有，也只是點(diǎn)綴，形不成以學(xué)生為主的探究式教學(xué)。另外，課堂上也聽不到朗朗的讀書聲。本應(yīng)朝氣蓬勃的初中語文課堂卻死氣沉沉，學(xué)生形同啞巴。因此，如何走出這樣的類似于啞巴似的教學(xué)誤區(qū)是時(shí)下初中語文教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀；角色

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0242-01

現(xiàn)代的初中語文教學(xué)正在面臨越來越多的教學(xué)元素。課改在不斷地深入，但在相當(dāng)一部分教學(xué)區(qū)中，還存在著啞巴語文的現(xiàn)象。何為啞巴語文？即上課教師只顧滿堂講，而學(xué)生并沒有什么發(fā)言的機(jī)會(huì)。即便有，也只是點(diǎn)綴，形不成以學(xué)生為主的探究式教學(xué)。另外，課堂上也聽不到朗朗的讀書聲。本應(yīng)朝氣蓬勃的初中語文課堂卻死氣沉沉，學(xué)生形同啞巴。因此，如何走出這樣的類似于啞巴似的教學(xué)誤區(qū)是時(shí)下初中語文教師的重要任務(wù)。

1.讓角色轉(zhuǎn)換開啟課堂模式的轉(zhuǎn)換

同樣的初中語文課堂，不同的角色定位，決定著不同的課堂效果。尤其是教師的角色定位，主導(dǎo)者課堂的授課方向。如果教師沉醉于一個(gè)人專注的講解，那勢(shì)必會(huì)決定學(xué)生只有專注于吸納教師所講的內(nèi)容要點(diǎn)。教師不給學(xué)生自主探討自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那學(xué)生就只能被動(dòng)的接受。一節(jié)課下來，真是這里的課堂靜悄悄啊。只能聽到教師聲嘶力竭的講解，或偶爾能聽到學(xué)生應(yīng)和的聲音。這樣的課堂，這樣的初中語文教學(xué)即是啞巴似的教學(xué)。這不得不讓人深思，這樣死板的教學(xué)方式怎樣能鍛煉學(xué)生的分析能力和理解能力呢？并且，學(xué)生在語文課堂上還應(yīng)該鍛煉語言表達(dá)能力，可如果教師連這樣的機(jī)會(huì)也不給，那即便是語文分?jǐn)?shù)再高，學(xué)生如果面對(duì)發(fā)言或辯論這樣的機(jī)會(huì)時(shí)，也會(huì)形同啞巴或結(jié)巴。因?yàn)榫蜎]有鍛煉出這樣的能力。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要敢于放，敢于給學(xué)生自主探討自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要相信學(xué)生的能力，最重要的是，要敢于放權(quán)，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在自由討論的時(shí)候鍛煉口才，鍛煉發(fā)言的敏捷思維。例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》的時(shí)候，我就以學(xué)生自主探索為主。首先讓學(xué)生自主讀課文。從識(shí)字到斷句再到初步翻譯，以前都是我一一給學(xué)生把這些知識(shí)疏通，生怕學(xué)生做不好。但現(xiàn)在我才明白，只有敢于放權(quán)，敢于給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在自主嘗試中多交流，多鍛煉，多自主探索，學(xué)習(xí)能力才會(huì)增強(qiáng)。尤其是語文課堂，才會(huì)充滿生機(jī)和活力，學(xué)生也不會(huì)再是一個(gè)又一個(gè)小啞巴，他們都變成了活潑可愛的小精靈，小天使。他們成了語文學(xué)習(xí)的小主人。每個(gè)人都變得自信起來。

2.增加朗讀教學(xué)的比重

課堂上，尤其是初中語文的課堂上，本應(yīng)該有著郎朗的讀書聲?？墒乾F(xiàn)狀卻不容樂觀。首先是教師對(duì)朗讀就不重視，教師的教學(xué)想法比較功利，認(rèn)為只要是早讀時(shí)間學(xué)生讀讀課文，把課文讀熟或背過就行了。至于課堂上，讀不讀的都沒什么實(shí)際意義。這樣的想法直接影響初中生對(duì)朗讀的認(rèn)知。潛移默化的，學(xué)生也就認(rèn)為讀書，尤其是大聲的朗讀文章也就沒什么作用。早讀就會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，你看著學(xué)生讀，他們就大聲的讀，只要教師一離開，馬上教師里就靜悄悄得了。啞巴語文也就名副其實(shí)了。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就要加大朗讀教學(xué)的比重，讓學(xué)生真正感覺到朗讀的魅力，并通過朗讀感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力。

那么，如何增加朗讀教學(xué)的比重呢？首先，教師要在課堂上增加朗讀的教學(xué)安排，不管是從時(shí)間上還是從精力上，都要加大投入。我對(duì)于一篇新授課，我先讓學(xué)生讀，讀錯(cuò)了沒關(guān)系，關(guān)鍵是要敢于讀，敢于犯錯(cuò)。當(dāng)預(yù)習(xí)任務(wù)完成之后，就是帶感情的朗讀了。教師要做表率，教師要把學(xué)生帶入朗讀新天地。教師要避免單純用放錄音的形式來教學(xué)生朗讀。教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)，并做好示范。學(xué)生在這樣的朗讀教學(xué)中才能感受到教師的重視，朗讀的魅力，自己才能逐漸改變對(duì)朗讀的偏見。只有喜歡上朗讀，學(xué)生才能主動(dòng)的去朗讀，我們的初中語文課堂才會(huì)變得充滿生機(jī)和活力。尤其是那些名家名篇，古詩文，課堂上朗讀，早讀時(shí)間鞏固，適當(dāng)?shù)呐e行小型的朗誦比賽，都是促進(jìn)學(xué)生朗讀的好方法。我還給學(xué)生準(zhǔn)備了朗誦的背景音樂，做好朗誦氛圍的烘托。

3.開展朗讀教學(xué)的策略分析

對(duì)于學(xué)生而言，語文朗讀存在著諸多困難和諸多障礙因此，在開展語文朗讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確閱讀課文，并通過朗讀精準(zhǔn)把文章中的內(nèi)容與含義。在朗讀的過程當(dāng)中，不是單純的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，而是要在朗讀的過程當(dāng)中，深刻領(lǐng)會(huì)文章含義，特別是文中所蘊(yùn)含的人文道理，真正實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)入腦入心。

在朗讀的過程當(dāng)中，不單單是要強(qiáng)調(diào)朗讀的熟練程度和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生，深刻領(lǐng)會(huì)作者在寫出文章時(shí)候的內(nèi)心思想，提升學(xué)生對(duì)語文課文的感知度和代入感，通過提高學(xué)生對(duì)文章的理解。文章是有生命和溫度的，有著特別的生命力和人文價(jià)值。在開展朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生朗讀不是簡(jiǎn)單的誦讀文章外在文意，而是要通過朗讀，感知其中的情感內(nèi)核。在開展朗讀之初，教師可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式，多搜集一些資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于語文朗讀材料發(fā)生的社會(huì)和歷史背景有一定程度的把握，提升語文學(xué)習(xí)水平。

總之，語文朗讀的過程既是了解課本知識(shí)的過程，同時(shí)更是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解吸收過程。運(yùn)用朗讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入語文世界，可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，感知文字魅力，汲取傳統(tǒng)文化精髓，提升語文綜合能力。在開展語文朗讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，要從教學(xué)實(shí)踐入手，具體問題具體分析，強(qiáng)化“生本理念”指引，突出朗讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)體系的作用，通過組織朗讀活動(dòng)和朗讀競(jìng)賽，提升朗讀趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與程度，切實(shí)提升學(xué)生語文能力。