李景梅

摘要：特殊教育教師在特殊教育事業(yè)中發(fā)揮著十分重要的作用，造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化特殊教育教師隊伍是保證特殊教育教學(xué)質(zhì)量，提高特殊教育工作實效的關(guān)鍵，本文從提升特殊教育教師專業(yè)成長的角度，探討了學(xué)校如何提高整個師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)及教師如何提升自身專業(yè)素養(yǎng)，倡導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度，常態(tài)化的研究和反思性學(xué)習(xí)，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進。

關(guān)鍵詞：特教教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)成長

中圖分類號：G76 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0198-02

1.引言

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，它可以有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意向等不同側(cè)面。教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，這要求學(xué)校尊重教師，允許教師具有發(fā)展的相對自主性，以將教師的個性潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

近些年來，教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。特殊教育教師在特殊教育事業(yè)中發(fā)揮著十分重要的作用，造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化特殊教育教師隊伍是保證特殊教育教學(xué)質(zhì)量，提高特殊教育工作實效的關(guān)鍵，也是關(guān)系特殊需要兒童成長的關(guān)鍵。

2.我國特殊教育師資隊伍現(xiàn)狀及原因

早在民國時期，我國著名的實業(yè)家、教育家張謇在祁山建立盲啞學(xué)校師范司，提出了“師資先行”的口號，致力于培養(yǎng)特殊教育教師，不僅在當(dāng)時具有重要的意義，即使在今天，師資力量仍是影響我國特殊教育事業(yè)發(fā)展重要的問題。由于教育對象的特殊性，特教教師的工作比一般教師需要更強的專業(yè)性，他們不僅要具備教師的基本條件，還需要具備從事特殊教育工作的專業(yè)知識、教學(xué)能力及職業(yè)道德。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布后，各地紛紛開始籌劃新建和改擴建特殊教育學(xué)校，培養(yǎng)特殊教育師資工作也很快開展起來，除現(xiàn)有的特殊教育師資外，如何在現(xiàn)有教師隊伍中選拔和培養(yǎng)一批具有特殊教育專業(yè)素養(yǎng)的特教師資隊伍，今后如何縮小不同地區(qū)間特殊教育工作的差距將會在很長時間內(nèi)影響和制約本地特殊教育工作的發(fā)展，這些都依賴于師資隊伍專業(yè)水平的提高。

就以上情況分析，目前我國特教師資隊伍力量薄弱和特教教師的專業(yè)發(fā)展緩慢是影響我國特教事業(yè)縱深發(fā)展的關(guān)鍵問題，特教工作能否開展好，如何造就一支高素質(zhì)的特教師資隊伍成為其中一項重要而緊迫的工作。

3.轉(zhuǎn)變觀念，探索特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

加強特殊教育師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，是提高特殊教育質(zhì)量的根本保證，是特殊教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。從教師成長過程來看，特教教師的專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)校為依托，在工作中獲得認(rèn)同和被寄予一定的期望，激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的潛力，使他們將精力投入到工作中來，鉆研教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

從普及全納教育的理念入手，提升師范類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。全納教育作為一種教育思潮，興起于20世紀(jì)90年代，目前各國都結(jié)合本國實際以各種方式積極探索著融合教育，在許多發(fā)達國家，對殘疾人的關(guān)愛得到全社會的關(guān)注和支持，殘疾人能在入學(xué)、就業(yè)等方面享有均等的機會。

在我國臺灣地區(qū)頒布的《特殊教育法》分別在第11條、第18條、第19條中明確要求在各師范院校設(shè)特殊教育中心，特殊教育系（所）之師范大學(xué)、師范學(xué)院或一般大學(xué)，為辦理特殊教育各項實驗研究，并供教學(xué)實習(xí)，得附設(shè)特殊教育學(xué)校（班）。

我國對義務(wù)教育階段特殊兒童的教育工作主要采取隨班就讀的形式，高等院校招收特殊學(xué)生的比例少之又少。學(xué)校接收特殊兒童入學(xué)，需要教師能接納學(xué)生，了解學(xué)生的特殊需求，為他們提夠必需的教育。這就要求從師資建設(shè)的源頭入手，在師范類高等院校開展特殊教育理論專業(yè)課，讓師范類的學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，掌握基本的特殊教育理論知識，以開放的心態(tài)看待對特殊兒童開展教育的必要性和重要性。同時，對能接受高等教育的特殊學(xué)生，提供平等的入學(xué)和接受高等教育的機會。只有營造了這樣的教育環(huán)境，全納教育才能為更多的教師了解和接納。有了這樣的理念指導(dǎo)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對年輕教師走向新的工作崗位時心態(tài)的轉(zhuǎn)換和專業(yè)的發(fā)展很有幫助。

（1）營造成長氛圍，提供特教教師專業(yè)發(fā)展的平臺。學(xué)校是教師實現(xiàn)人生價值的場所，是教師展示才能的舞臺。特殊學(xué)校的教師追求的職業(yè)幸福感和成就感需要學(xué)校管理者予以大力關(guān)注，這需要學(xué)校在科學(xué)發(fā)展、合理定位的基礎(chǔ)上，具有前沿意識和長遠規(guī)劃，要致力于學(xué)校管理的科學(xué)化和人性化，善于調(diào)動教師工作積極性，為教師發(fā)展創(chuàng)建一個身心愉悅、樂學(xué)上進、團結(jié)合作的環(huán)境，激發(fā)教師的工作潛質(zhì)和聰明才智。在嚴(yán)格教師管理的同時，一方面，針對不同個性和年齡的教師特點，分層次推進教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，給教師一個自主發(fā)展的選擇，使教師在專業(yè)發(fā)展過程中主動發(fā)展。

（2）關(guān)注特教教師心理健康，做好心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)工作。特教教師因為職業(yè)的特殊性，心理沖突大，壓力大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。調(diào)查也顯示，教師心理健康狀況不佳，關(guān)注教師心理健康工作已經(jīng)刻不容緩。從管理者的角度要把教師心理健康作為學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展的一項的重要工作來重視，學(xué)校應(yīng)建立針對教師的心理咨詢服務(wù)，聘請心理健康專家、教育專家定期對教師進行心理輔導(dǎo)和心理健康講座，傳授心理保健和疾病預(yù)防方面的知識，通過開展勞逸結(jié)合的活動，為教師減壓，使特教教師具備基本的情緒調(diào)節(jié)的能力，以愉悅的心態(tài)開展工作。

4.結(jié)束語

教師的專業(yè)發(fā)展意味著教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，特教教師需要在工作中樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，積極拓寬專業(yè)知識的領(lǐng)域，以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度，常態(tài)化的研究性反思性學(xué)習(xí)，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進。

參考文獻：

[1] 張福娟.特殊教育史.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001（11）.

[2] 馬慶發(fā).特殊教育教師師資培育比較研究. 北京：教師教育研究， 2002（2）.