鐘錦妹

摘要：教學評價是促進和激勵學生學習的重要方法和途徑，科學正確的評價有利于提高小學生的閱讀教學有效性，本文對小學語文閱讀教學評價的現(xiàn)狀進行了分析，指出了存在的問題，提出了正確科學評價的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；評價策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0072-01

隨著新課改的深入實施，要求教師在小學語文閱讀教學中，注重對學生的學習情況進行教學評價，通過全面客觀科學的評價，能夠有效地激發(fā)學生的語文閱讀學習積極性，從而達到提高教學有效性和學生語文素養(yǎng)的目的。但是在目前的小學語文閱讀教學評價中，存在著許多問題，影響了教學評價的效果。筆者結(jié)合教學實踐，對語文閱讀評價的有效策略進行了探索。

1.小學語文閱讀教學評價現(xiàn)狀

一是評價關(guān)注結(jié)果、忽視過程。在小學語文閱讀教學中，教師對學生在閱讀學習中的表現(xiàn)或?qū)W習效果的評價，大多數(shù)情況下比較重視對學習結(jié)果的評價，而對于學生的閱讀學習過程的表現(xiàn)情況經(jīng)常忽視，造成對學生學習過程的指導(dǎo)效果不理想；二是評價內(nèi)容不全、深度不夠。多數(shù)教師對學生在閱讀教學中的評價內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，閱讀教學的目標包括知識與能力、學習過程與方法、學習情感與態(tài)度三個主要方面，而多數(shù)教師僅注重評價學生的閱讀知識與閱讀能力的評價，對其它方面較少評價，而且評價的深度不夠，評價比較膚淺；三是評價方式單調(diào)、過度激勵。多數(shù)教師對學生的語文閱讀評價方式比較單調(diào)，一般只是進行定性評價，而很少進行定量評價、終結(jié)性評價或形成性評價。評價用語絕大多數(shù)情況下進行激勵表揚，較少指出學生閱讀中存在的問題，而且評價用語比較簡單；四是評價標準不明、效果不佳。閱讀評價的標準是教師進行評價的核心內(nèi)容，而許多教師不掌握科學的閱讀評價標準，不能較好發(fā)揮評價的促進作用，也造成評價效果不佳。

2.小學語文閱讀教學評價對策

2.1 根據(jù)學生特點，科學針對評價。在語文教學中，要求教師把學生當作課堂教學的主人，平等、公正地評價每個學生的學習情況，要根據(jù)每個小學生的能力、特點來科學進行評價，以促進學生閱讀個性的發(fā)展。對不同能力層次的學生都要進行評價，而多數(shù)教師比較喜歡對學習成績較好的優(yōu)等生進行評價，而對語文學困生的評價較少關(guān)注，這樣不利于所有學生的發(fā)展，而應(yīng)做到對每個層次學生的語文閱讀學習進行評價。對學生的閱讀評價要在充分了解學生的基礎(chǔ)上進行有針對性地評價，這樣才能做到符合學生的特點，能最大限度地激發(fā)小學生的閱讀學習興趣和動力。為此需要語文教師在日常教學中，做到對每個學生的認知能力、學習基礎(chǔ)、閱讀愛好、性格特點等情況進行全面的了解和掌握。同時教師還應(yīng)加強語文閱讀教學過程的設(shè)計，提前做好閱讀教學的評價預(yù)設(shè)工作，這樣才使得教師的評價有針對性，能較好促進閱讀能力提升。

2.2 全面系統(tǒng)評價，重視評價深度。進行教學評價，既要關(guān)注知識與能力，也要關(guān)注學生的學習過程與學習方法，還應(yīng)關(guān)注學生的態(tài)度與對語文學習的情感，而不應(yīng)只關(guān)注某一方面的評價。此外還應(yīng)重點做好以下幾個方面的評價：一是對學生的閱讀積極性進行評價，以此來激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣與動力；二是對學生的閱讀學習方式和參與程度進行評價，主要是對學生在學習中的自主探究學習、合作學習、能否熟練運用信息網(wǎng)絡(luò)等多種方式手段進行評價，或是對學生解決問題情況評價；三是要重視評價的深度。對學生的閱讀評價不能僅限于表面、膚淺地進行評價，評價要有一定的深度。例如，在學習《詹天佑》這一課時，除了對學生掌握語言詞匯、段落大意、中心思想、寫作特點等常規(guī)方面的學習情況進行評價外，還應(yīng)對詹天佑怎樣克服困難修建京張鐵路，以及修建鐵路時的社會背景及自然條件等具有深度性的問題掌握情況進行評價。同時，對學生的評價用語應(yīng)具有激勵性和準確性。如，可用“你真會思考問題”、“你回答問題用詞非常準確”等詞來評價。

2.3 實施分層評價，適度激勵評價。由于每個小學生在閱讀學習上存在著個體差異，用同一個標準來評價所有學生是不正確、不科學的，因此，教師要根據(jù)每個學生的個體差異和特點，實施分層評價，對每個學生的運用不同的評價方式、不同的評價標準進行閱讀學習評價，這樣才能讓所有學生體驗到成功的快樂，促進學生的閱讀學習能力的提高。例如，在進行《山中訪友》這一課的閱讀學習時，對于學困生可從字、詞、句的理解掌握上進行評價；對于中等生，可從課文的段落大意、中心思想總結(jié)上進行評價；對于優(yōu)等生，可從課文寫景狀物的技巧及修辭方法等方面的掌握上進行評價，這樣就能使不同層次的學生都能有所收獲、有所進步，就能有效地發(fā)揮評價的激勵作用。對學生在閱讀學習中進行激勵性的評價，能提高學生的學習興趣，讓學生獲得成就感，但是許多教師過度使用激勵性的評價，不利于學生的全面成長。在肯定學生成績的同時，也要巧妙地對學生的問題或不足之處進行批評指正。在閱讀中運用批評性的評價時要注意方式方法，要注意保護小學生的自尊心，避免簡單粗暴的方式。

3.結(jié)束語

總之，掌握正確科學的教學評價方法策略，能夠有效地激勵學生的語文閱讀學習，提高學生的閱讀學習積極性，從而促進閱讀教學有效性的提高。因此，教師應(yīng)加強對語文閱讀教學評價的有效策略，以此促進學生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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