傅立鋒

摘 要：英語課堂上，學生不愿意說英語，害怕說錯，這種“啞巴式”英語學習長期讓學生處于被動的學習局面，教師必須幫助學生克服心理障礙，并通過多種方式激發(fā)學生對口語表達的興趣，學生才會愿意開口說英語，才會愿意參與到英語學習中來。

關鍵詞：小學英語；口語教學；有效提升

一、克服心理障礙

心理障礙是擋在學生面前的一堵墻，很多時候學生不是不會英語，也不是不喜歡英語，而是無法克服心中的障礙，因此幫助學生克服英語口語表達的心理障礙非常重要。教師不要認為存在英語口語學習心理障礙的學生就一定不優(yōu)秀，有這樣一個例子，我曾經(jīng)教過的學生，他的媽媽是初中英語特級教師，但是這個學生并沒有我們想象的那樣擁有一口流利的口語表達，相反他在口語表達中總是畏畏縮縮，聲音像螞蟻一樣小，除了英語口語學習存在障礙，這個學生在其他方面都表現(xiàn)的非常優(yōu)秀，所以說教師不要戴著有色眼鏡對待存在英語口語表達心理障礙的學生，而應該通過各種方式幫助學生克服心理障礙。

首先，教師要幫助學生保持一顆平常心。很多學生過于重視在全班學生面前說英語，他們總覺得這是一件非常隆重的事情，過度的重視只會起到適得其反的作用。讓學生保持一顆平常心，將口語表達看得非常平淡。學生在表達中出現(xiàn)了錯誤不要一味地批評和嘲笑，教師通過肯定學生其他方面的表現(xiàn)來避免學生的尷尬?？傊寣W生保持一顆平常心，克服口語表達的心理障礙就會是一件非常簡單的事情。

其次，開啟微笑教學模式。教師的微笑是治愈系的代表，學生從教師的微笑中可以捕捉到很多有用信息，如教師的微笑代表教師心情很好，代表教師對學生的表現(xiàn)很滿意，也代表教師很有耐心等等，在與學生對視時微微一笑，在聽到一個好的答案時輕輕一笑，在處理學生錯誤時輕輕一笑，可謂是“一笑解千愁”。

最后，要懂得發(fā)現(xiàn)學生的進步。即使學生具有口語表達的心理障礙，但是這并不意味著學生就會一直停滯不前，及時發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，幫助學生建立口語表達的信心。如，不善表達的學生在一次口語表達中能夠說出了兩三個詞匯，對于學生的進步，教師要大聲表揚學生，這樣學生的心理障礙便會慢慢消除。

二、注重誦讀培養(yǎng)

在英語口語教學中，教師應該注重對學生英語誦讀的培養(yǎng)，在誦讀中培養(yǎng)學生的英語語感能力，從而為流利的口語表達奠定良好的基礎。小學英語教材給學生提供了大量的對話和課文，學生在學習時選擇自己喜歡的內(nèi)容，利用課余時間將其背誦出來，這樣一旦在口語表達中遇到相似的表達，學生自然可以將背誦的素材表達出來。同時誦讀還需要學生放大聲音，讓學生放開喉嚨大聲的誦讀。

例如，在“In class”這一課學習中，教材的“story time”給我們提供了教師和學生上課前的問好表達，班長在教師走進教室那一刻喊道：“Stand up.”教師先向學生問好：“Good morning class.”學生也向教師問好：“Good morning Mr Green.”然后教師說：“Sit down，please.”于是這樣一個簡單的對話過程便得以完成。在教學中，教師鼓勵學生將上面這段對話熟練地背誦出來，并鼓勵他們在課堂上表演這段對話，教師選擇不同的學生走上講臺扮演老師的角色，很多學生都能夠熟練將老師說的話說出來，但是也有的學生表達不流暢甚至是表達的聲音非常小。這時教師就可以鼓勵學生，讓學生大聲誦讀，一遍一遍提高說話的音量，當學生能夠以洪亮的聲音表達出來，全班同學和老師可以給這個學生掌聲，以此提升學生口語表達的信心。

除了誦讀教材外，學生還可以在課外搜集一些自己感興趣的書籍進行誦讀，在不斷地誦讀中積累英語知識，為流利的英語表達提供豐富的素材。

三、選材生活化

在與學生的溝通交流中我發(fā)現(xiàn)一些學生排斥口語表達的原因并不是真的不喜歡，而是認為在課堂上練習的口語表達內(nèi)容很難應用于實際生活，可以說生活中基本上用不到課堂上學習的內(nèi)容。對此我也認識到了問題的存在，的確，教材中有部分內(nèi)容已經(jīng)脫離了實際生活，尤其是課后的一些練習題更是為了交際而交際，根本激發(fā)不了學生的學習興趣。因此讓口語選材生活化是提升學生口語表達興趣的重要途徑。在平時的口語訓練中，教師盡量為學生選取和設計與學生生活密切聯(lián)系的口語素材，避免出現(xiàn)一些理論性較強、大而化之的表達。教師還可以和學生一起結合本課的主要內(nèi)容自行設計生活中的對話片段，讓學生時刻感受到英語口語表達的實用性。例如，在和學生一起認識了各種水果的表達后，教師發(fā)現(xiàn)教材提供的內(nèi)容過于呆板，與學生的生活相去甚遠，于是教師便帶著學生一起從生活中尋找對話的素材。教師先提問：“Whats your favorite fruit？”學生立刻從已經(jīng)學習的水果詞匯中選取一個代表并回答：“My favorite fruit is apple.”教師接著問：“Do you like bananas？”喜歡吃香蕉的學生立刻回答：“Yes.”在教師一步步的引導下，生活對話便悄然出現(xiàn)在英語課堂上，由此生活化的口語選材讓學生感受到了英語口語的實用性，提高了學生英語學習的興趣。

總而言之，為了提升小學英語口語教學的效率，教師不僅要幫助學生克服心理障礙，還要以多種方式的指導幫助學生更好地學習和表達英語，為學生未來的口語學習和表達打下良好的基礎。