周念寧

摘 要：小學(xué)生的年齡較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，再加上他們的知識儲備不夠，因此，大部分小學(xué)生都是以形象思維為主。數(shù)學(xué)知識本身較為抽象，當(dāng)小學(xué)生用形象思維理解數(shù)學(xué)知識時，他們會覺得數(shù)學(xué)知識太難。為此，教師要參照本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)情境，吸引小學(xué)生的眼球，使得他們主動、快速參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)時，要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識建立起聯(lián)系，保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性。從某種意義上來講，有效的教學(xué)情境，使得學(xué)生快速掌握了數(shù)學(xué)知識，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）興趣性

情境創(chuàng)設(shè)的首要目的旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)時，要關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，從小學(xué)生所感興趣的事物、人物等出發(fā)，確保每位學(xué)生都能參與進(jìn)來。

（二）生活化

數(shù)學(xué)知識本身與實(shí)際生活密切相關(guān)，在我們的生活中，很多時候都會用到數(shù)學(xué)知識。所以，數(shù)學(xué)知識的教授并不能脫離實(shí)際生活，同理，情境創(chuàng)設(shè)時，也要密切結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在該情境中直觀地理解數(shù)學(xué)知識。

（三）啟發(fā)性

遇到抽象的數(shù)學(xué)理論知識時，學(xué)生難以理解。面對這種情況，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主探究知識，活躍小學(xué)生的思維。當(dāng)小學(xué)生的思維日益活躍起來，那么學(xué)生能從多個立場看問題，他們的綜合能力也會得到提高。

（四）開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法會束縛學(xué)生的思維，容易讓學(xué)生出現(xiàn)思維定式。為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師要創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，給學(xué)生留出足夠多自主思考的空間和時間，鼓勵學(xué)生間相互討論，共同探討，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對故事是情有獨(dú)鐘的。創(chuàng)設(shè)情境時，教師要抓住學(xué)生的這一興趣愛好，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

以人教版四年級下冊“圖形的運(yùn)動（二）”這一教學(xué)內(nèi)容為例子，教學(xué)活動開始之前，教師引入“廚師烙餅”的游戲，即：某店來了四位顧客，急于買餅趕火車，他們的時間只有17分鐘，此時一個廚師說：“烙熟一個餅需要十分鐘，一個鍋也只能放兩個餅，想烙熟4個餅，要20分鐘?！边@時，另一個廚師說：“我可以在17分鐘內(nèi)烙熟4個餅?！苯處煟哼@個廚師到底是怎么烙的呢？故事情境增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還活躍了學(xué)生的思維。在此狀態(tài)下，講解“圖形的運(yùn)動（二）”這一知識點(diǎn)，加深了學(xué)生對知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課改下的教學(xué)活動，應(yīng)適當(dāng)融入新的教學(xué)理念（以學(xué)生為中心），調(diào)動起學(xué)生的主動性，旨在構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。近幾年來，情境教學(xué)法得到了廣泛的運(yùn)用。通常情況下，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的。但是，情境創(chuàng)設(shè)中，既要考慮情境創(chuàng)設(shè)的原則，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。我們以問題情境創(chuàng)設(shè)為例子，創(chuàng)設(shè)問題情境時，要考慮到此情境的啟發(fā)性、創(chuàng)造性，在該情境中，學(xué)生是否能從多個立場上看待問題，解決問題。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境時，還要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境能激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生順利、快速地解決了問題情境中的問題，那么他們的成就感自然就會油然而生，并且對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度也會轉(zhuǎn)變。

以人教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容為例子，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：

教師：每個人之間都存在著許多種關(guān)系，你與爸爸是什么關(guān)系？與媽媽是什么關(guān)系？與爺爺是什么關(guān)系？與奶奶是什么關(guān)系。

學(xué)生甲：父子關(guān)系、母子關(guān)系、祖孫關(guān)系。

學(xué)生乙：父女關(guān)系、母女關(guān)系、祖孫關(guān)系。

教師：那你們與我是怎樣的關(guān)系呢？

學(xué)生丙：師生關(guān)系。

教師：你們回答得非常正確。同學(xué)們，你們知道嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)與數(shù)之間也存在著多種關(guān)系，如兩個數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)間的關(guān)系。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師自然引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——因數(shù)與倍數(shù)。當(dāng)然，問題的提出，學(xué)生迫切想要探索因數(shù)與倍數(shù)間的關(guān)系，他們的思維不再受到束縛，而是發(fā)揮自身的思維，站在多個角度上探索因數(shù)與倍數(shù)間的關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

在我們的實(shí)際生活中無處不存在著數(shù)學(xué)知識，教師要抓住實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性。

創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師應(yīng)圍繞著實(shí)際生活，科學(xué)、合理地整合教材內(nèi)容，確保教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。

以人教版六年級上冊“位置與方向（二）”這一教學(xué)內(nèi)容為例子，在我們的日常生活中無不存在著位置、方向的知識，如：生活中的問路、詢問他人位置的情境等。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問路情境，即：讓有的學(xué)生扮演小明，有的學(xué)生扮演路人甲，小明要從家獨(dú)自去圖書館，但是在途中，小明不知道如何到達(dá)目的地，此時，小明向來來往往的路人詢問。路人甲：圖書館在你的東面。通過讓每位學(xué)生深入到問路情境中，引導(dǎo)他們溫習(xí)了之前所學(xué)的位置知識，即辨別東西南北，并強(qiáng)化了學(xué)生對位置與方向這一知識點(diǎn)的理解力。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在更好地為教學(xué)活動而服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問題、生活問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生難免會遇到難以理解的知識，此時，教師利用新舊類比分析法，強(qiáng)化學(xué)生的理解力，并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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