李彥芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出與推行，初中的英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求變得更高，除了要傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求初中英語(yǔ)教師不斷地鉆研閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的提升又能促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。主要對(duì)核心素養(yǎng)下初中生英語(yǔ)閱讀能力提升的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，希望可以對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；閱讀能力；提升

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，這一點(diǎn)從英語(yǔ)試卷中閱讀所占的分值不難發(fā)現(xiàn)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的集中體現(xiàn)，所以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的閱讀能力，就要求教師打破傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方式，不斷地創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)興趣不高，不喜歡閱讀教學(xué)，進(jìn)而降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的閱讀能力自然得不到提升。

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)上

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，使得閱讀教學(xué)變?yōu)樗槠闹R(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師將英語(yǔ)閱讀的講解側(cè)重點(diǎn)放在單

詞、句子和語(yǔ)法的講解上，沒(méi)有以篇為單位對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行整體的分析和解讀，缺少對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞力和感知力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力得不到提升。

（二）閱讀文本過(guò)于單一

閱讀教學(xué)最為重要的是閱讀材料的選擇，可是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間在文本的篩選上，導(dǎo)致閱讀文本枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生不會(huì)參與到閱讀教學(xué)中，使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量不佳。

（三）忽視學(xué)生的閱讀主體地位

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中主要是教師講解，即使有提問(wèn)也是沿襲一問(wèn)一答的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致提問(wèn)的環(huán)節(jié)形式化。在閱讀教學(xué)中和學(xué)生的溝通互動(dòng)不夠。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀能力提高的策略

（一）采用語(yǔ)篇閱讀教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

英語(yǔ)閱讀文本是一篇完整的文章，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有完整的認(rèn)識(shí)，那么就先要讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后分段去講解文本，在此基礎(chǔ)上學(xué)生最后對(duì)文本有一個(gè)整體的理解。只有按照先整體再局部最后整體的閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，才能讓學(xué)生更好地掌握文本知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的感知。也就是說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要選擇語(yǔ)篇教學(xué)的方法，在對(duì)整篇文章有一個(gè)大概的認(rèn)知下逐句逐段地閱讀，這樣學(xué)生就能對(duì)文本有正確的認(rèn)識(shí)和理解，也就能體會(huì)文本的內(nèi)涵，會(huì)和作者建立情感的共鳴。

（二）教學(xué)方法要多樣化，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀主要是教師講解文本，是教師對(duì)文本的理解，學(xué)生對(duì)文本的感知很少。所以，要提高學(xué)生的閱讀能力就要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地閱讀，進(jìn)而自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力會(huì)得到提高，久而久之就會(huì)形成一套獨(dú)有的英語(yǔ)閱讀方法。教師可以為閱讀文本精心設(shè)置一些問(wèn)題，問(wèn)題要由淺至深，既要有讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀就找到答案的問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀興趣和自信心，又要有探究性和深入思考的問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究尋找答案對(duì)閱讀文本深入了解，挖掘閱讀文本的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)自主思考獲取的知識(shí)掌握得更牢固，教師在和學(xué)生的互動(dòng)中也可以了解學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整閱讀的方法，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科最重要的是語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)中有一些比較難理解的知識(shí)只有放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能很好地理解。閱讀文本中包含著很多的西方文化知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，要讓學(xué)生了解西方的文化，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的眼界開(kāi)闊，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到全面提升。

三、案例分析

以Do you want to watch a game show？為例，在閱讀中主要談?wù)摰氖且粋€(gè)非常有名的卡通形象——米老鼠。在閱讀之前，教師要放《說(shuō)天下》和米老鼠有關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。讓學(xué)生帶著What do you think Mickey Mouse？的問(wèn)題看視頻，在看完之后學(xué)生回答問(wèn)題，教師再設(shè)計(jì)一些有選項(xiàng)的問(wèn)題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，最后再逐句逐段地去引導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有更深層次的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也滲透了閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

總之，初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要，直接影響著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

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