韓文靜

摘 要：首先分析目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，而后分析怎樣將閱讀策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升，希望能夠在日后相關(guān)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；閱讀策略；應(yīng)用

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況

目前初中英語(yǔ)教學(xué)階段當(dāng)中，一般老師都會(huì)將重心放在課堂教學(xué)的詞匯及知識(shí)上，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)閱讀形成深入的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在家庭環(huán)境當(dāng)中，家長(zhǎng)也不重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，學(xué)生僅僅是記憶單詞和背誦句子而已，一般情況下都是不會(huì)對(duì)閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的。

除此之外，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中生積累下來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)并不是十分充足，自身心理承受能力較差。依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，超過(guò)一半的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)遇到很多生詞，因此難以養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀興趣，也會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自信心造成一定影響。尤其是在閱讀過(guò)程中遇到前后難以銜接這種問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生想要理解文章的內(nèi)在邏輯是一件十分困難的事

情，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的興趣不是很強(qiáng)，難以對(duì)英語(yǔ)閱讀效率及閱讀效果做出保證。

目前初中英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域當(dāng)中還存在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)形成深入的認(rèn)識(shí)。因此在日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀能力，逐漸累積更多的詞匯，以便于可以讓學(xué)生在日后通篇閱讀英文文章時(shí)不遇到任何障礙。英語(yǔ)教師實(shí)際工作的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定的英語(yǔ)閱讀興趣，向?qū)W生闡述日后不管是哪一個(gè)工作崗位都會(huì)接觸到英語(yǔ)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)頻繁開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀是一件十分重要的事情。

二、閱讀教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀策略

1.設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

閱讀水平高低和學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮水平之間的關(guān)系比較密切。假如學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景比較感興趣，或者是對(duì)閱讀教學(xué)的重要性形成深入的認(rèn)識(shí)，抑或是受到教師和同學(xué)閱讀興趣的帶動(dòng)，都可以促使學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)當(dāng)中。在此背景之下，閱讀之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值刂匾?，切?shí)將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼闹饔^能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。教師可以使用各種方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，例如依據(jù)閱讀材料提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題的討論當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，并將自己找到的答案在小組當(dāng)中進(jìn)行交流。在各種類型活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)模式的魅力，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。

2.開(kāi)拓思維

教師不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能之間的關(guān)系，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略等因素也應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暋Ｔ陂喿x理解題目中重視語(yǔ)言的使用功能，遵循“新課程標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)中提出的要求，在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程當(dāng)中，切實(shí)將文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)任務(wù)作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀策略，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一定的獨(dú)立閱讀和自主閱讀能力。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)一種或者兩種閱讀策略設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。Cohen提出的將策略訓(xùn)練作為基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)模式就很好，依據(jù)Cohen提出的教學(xué)模式，教師可以將一節(jié)課當(dāng)中的閱讀課分為三個(gè)步驟，分別是策略描述和呈現(xiàn)階段、策略討論和訓(xùn)練階段以及策略應(yīng)用和鞏固階段。在通過(guò)課文示范策略之后，在策略討論及訓(xùn)練階段當(dāng)中可以應(yīng)用詳細(xì)文章閱讀訓(xùn)練學(xué)生策略應(yīng)用能力，在討論的基礎(chǔ)上對(duì)此策略形成深入的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生在日后能夠自主使用策略閱讀英語(yǔ)文章。

課文閱讀需要處于教師的引導(dǎo)之下，教給學(xué)生多層次地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，某些最為基礎(chǔ)的閱讀策略，應(yīng)當(dāng)在全部閱讀活動(dòng)當(dāng)中都有所體現(xiàn)，由淺入深地讓學(xué)生對(duì)課文形成較為深入的認(rèn)識(shí)，并逐步掌握一定的閱讀方法。閱讀教學(xué)一般情況下可以分為下文中所說(shuō)的幾個(gè)層次：略讀、精讀和熟讀，各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中都需要精心地對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生養(yǎng)成一定的英語(yǔ)思維模式，

促使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率和閱讀水平都得到大幅度提升。

依據(jù)上文中的敘述能夠了解到的是，英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)階段中是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，但是目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域中存在著一定的問(wèn)題，筆者詳細(xì)分析怎樣在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用閱讀策略，以便學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率及效果得到保證，促使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到大幅度提升，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，作出一定貢獻(xiàn)。

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