戴明智

摘 要：歷史地圖與課文相輔相成，是初中歷史教材的重要組成部分。它為教師提供了直觀形象的感受，同時(shí)又給了學(xué)生場(chǎng)域性的史實(shí)認(rèn)識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，作用極大。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；歷史教學(xué)；學(xué)生

歷史地圖作為歷史教材的一種補(bǔ)充形式，現(xiàn)今在歷史教學(xué)中運(yùn)用得越來越多了。其在歷史教材中所占比重較大，幾乎囊括于教材的每一篇課文，由此不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材對(duì)于學(xué)生解讀歷史地圖的能力要求是比較高的；再者縱觀各地的中、高考，歷史地圖作為材料出現(xiàn)極為頻繁，由此可見對(duì)于歷史地圖的考查更是考綱規(guī)定考點(diǎn)中的重中之重。

在平時(shí)的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生時(shí)常忽視對(duì)于歷史地圖的解讀，僅憑一時(shí)興趣一帶而過，缺少鉆研歷史地圖的精神，用于歷史地圖學(xué)習(xí)的時(shí)間更是少之又少；甚至個(gè)別老師也不重視這一問

題，照本宣科，缺少對(duì)于歷史地圖講解，因而學(xué)生解讀歷史地圖的能力是比較差的，此類題目的得分也是比較低的。鑒于此，筆者希望重點(diǎn)闡述歷史地圖在歷史教學(xué)中的作用，以此來引起廣大師生的重視，從而提高學(xué)生觀察、思考、綜合分析問題的能力。

一、有效運(yùn)用歷史地圖，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

因?qū)W生不成熟的特點(diǎn)，其看起史料猶如嚼蠟，枯燥乏味，有的學(xué)生一看文言材料就犯暈，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。然而，歷史地圖來得更加直觀生動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)在多媒體手段更是可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)域。如講述張騫通西域時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是羅列材料加之歷史地圖一帶而過，學(xué)生因?qū)χ袊?guó)地圖的不了解必然印象不深；而今通過多媒體技術(shù)在歷史地圖上動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，讓“張騫”再走一回出使西域之路，結(jié)合教師導(dǎo)游式的講解，聯(lián)系當(dāng)今“一帶一路”的熱點(diǎn)，給學(xué)生別樣的空間感、地域感與時(shí)代感，促進(jìn)其感性認(rèn)識(shí)，這利于史實(shí)的再現(xiàn)。歷史地圖直觀明了展現(xiàn)歷史事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)所處的地理位置、環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。

二、有效運(yùn)用歷史地圖，有利于提高學(xué)生的識(shí)記能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念

眾所周知，史地是不分家的。古代史的學(xué)習(xí)與歷史地圖聯(lián)系猶多。因古地名與現(xiàn)地名不一致，又因年代較遠(yuǎn)，學(xué)生經(jīng)歷有限，對(duì)于古地名、國(guó)名的記憶是難之又難，不是記不住，就是容易混淆。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏空間概念，對(duì)地理位置、地形、自然環(huán)境等缺乏了解，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。如果適當(dāng)運(yùn)用歷史地圖，使其形象化，就會(huì)克服這一障礙。如在講述戰(zhàn)國(guó)七雄這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)記住戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱及所處位置，教師在借助歷史地圖，展示各國(guó)所處方位時(shí)，可編句順口溜：“面對(duì)地圖看，北燕南楚，西秦東齊，中上至下是趙魏韓?！庇秩鐬槭箤W(xué)生將《南京條約》中五個(gè)通商口岸了然于胸，依據(jù)歷史地圖重點(diǎn)講述廣州至上海的方位變化，并根據(jù)從下至上的原則縮編為“廣廈福寧上”這一短句。這樣，學(xué)生通過對(duì)于歷史地圖的學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)點(diǎn)，明確了空間方位。

三、有效運(yùn)用歷史地圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對(duì)能力較高的學(xué)生來說，了解史實(shí)外，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維亦是重點(diǎn)。而深入研究課本中典型的歷史地圖，就能激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和能力。如在講述《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》時(shí)，單就教師的講解，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征所經(jīng)地名的先后順序會(huì)比較模糊，甚至?xí)煜?。?duì)此，教師可在解讀完之后，讓學(xué)生把重要地名在紙上羅列出來，然后加以聯(lián)想，用一個(gè)類似的圖形來形容。學(xué)生可各抒己見，也許會(huì)出現(xiàn)各式各樣的答案，如像“C”形，像“月牙”形，像“L”形等，這都是有一定說服力的。又如講解秦朝的疆域時(shí)，可以用“+”字坐標(biāo)軸式對(duì)秦朝疆域進(jìn)行形象描述；再如解讀清朝的疆域時(shí)，可以用“*”字形坐標(biāo)軸式加以形象化。類似的例子數(shù)不勝數(shù)，只要善于挖掘，注意史地結(jié)合，就能使學(xué)生易于學(xué)，樂于學(xué)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

四、有效運(yùn)用歷史地圖，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育

正如《資治通鑒》所言“鑒于往事，有資于治道”，確實(shí)，學(xué)習(xí)歷史就是要從以往的得失中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為今所用。除此之外，了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、了解輝煌的中華民族，從而培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感亦是我們不同忽視的。如在講述《鄭和下西洋》這一內(nèi)容時(shí)，教師可將《鄭和七下西洋路線》示意圖和《新航路的開辟》示意圖作一比較，使學(xué)生明確：鄭和下西洋與哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸雖都是世界航海史上的壯舉，但鄭和下西洋在時(shí)間上比西方航海家早半個(gè)多世紀(jì)，航海的規(guī)模比西方航海家大，而航程之遠(yuǎn)、到達(dá)地區(qū)和國(guó)家之多，都是他們無(wú)法比擬的。鄭和率領(lǐng)的船隊(duì)遠(yuǎn)渡重洋，克服重重磨難，表現(xiàn)了我國(guó)人民高超的航海技術(shù)和英勇無(wú)畏的精神，這是世界航海史上的空前壯舉。通過這兩幅歷史地圖的對(duì)比，自然能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族優(yōu)越感。

綜上所述，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的作用可以窺一斑而知全豹。在教與學(xué)的過程中，歷史地圖不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，而且還利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師借助于歷史地圖的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生解讀觀察地圖的能力，更能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記住基礎(chǔ)史實(shí)。這樣，教師既能完成掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育的三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，又能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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