洪美麗

摘 要：隨著新課改理念的逐步深入，對(duì)初中語文課堂教學(xué)也提出了更高要求，除了要讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)及技能外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)之下，提高學(xué)生的自主探究能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，合作探究教學(xué)模式也得到了大范圍的推廣，但從現(xiàn)狀來看依舊存在實(shí)效性不高的情況，為確保合作探究在初中語文課堂教學(xué)中的高效性，對(duì)此展開探析。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；合作探究；高效性

結(jié)合新課標(biāo)的理念與要求，初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境去提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。由此可見，合作探究教學(xué)模式的開展不僅滿足新課標(biāo)對(duì)初中語文的教學(xué)要求，也能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升教學(xué)實(shí)效。基于此，為確保合作探究模式能夠促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的高效性，筆者將結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行深入探討。

一、初中語文課堂教學(xué)中合作探究的重要作用

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用與團(tuán)隊(duì)力量

初中學(xué)生的好奇心與求勝欲都較為強(qiáng)烈，所以在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以合作探究活動(dòng)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，努力表達(dá)自我。在具體的合作探究中，學(xué)生面對(duì)一致的待解決問題，加之與其他小組存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部便會(huì)高度凝聚，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量去解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.提高課堂教學(xué)實(shí)效

合作探究學(xué)習(xí)是一個(gè)相互影響的過程，不僅能夠?yàn)閷W(xué)優(yōu)生提供發(fā)揮空間，也能夠?yàn)楦鄬W(xué)困生提供進(jìn)步機(jī)會(huì)，在彼此的問題探討中能夠加強(qiáng)溝通，發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思維能力與表達(dá)能力得以提升。而初中語文課堂教學(xué)的最終目的在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過合作探究顯然能夠提升教學(xué)實(shí)效，與這一目標(biāo)高度吻合，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展[1]。

二、確保合作探究高效性的相關(guān)策略

1.合理建立合作探究學(xué)習(xí)小組

合作探究模式在初中語文課堂教學(xué)中開展，主要目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所以組建合作探究學(xué)習(xí)小組的過程中，教師需要確保其建立合理性。具體來講，一方面，需要對(duì)合作小組的人數(shù)進(jìn)行把控，一般來說小組人數(shù)為4-6人較為適宜，如此一來便能夠讓學(xué)生在感受討論氛圍的同時(shí)，也不至于人多嘴雜而影響學(xué)習(xí)效果；另一方面，需要重視組內(nèi)成員的優(yōu)差搭配，這一點(diǎn)尤為重要。如在分組過程中，教師需要綜合考慮到每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，將學(xué)優(yōu)生分別安排在不同的小組之中，確保每一學(xué)習(xí)小組能力相當(dāng)。除此之外，教師還需根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、性別、特長(zhǎng)等去靈活搭配，分組后以民主選舉的方式選出小組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員等等，讓每位學(xué)生的能力得以體現(xiàn)。

2.牢固合作基礎(chǔ)，提升合作學(xué)習(xí)能力

開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的養(yǎng)成與提高，所以在初中語文課堂教學(xué)中開展合作探究模式首先需要幫助學(xué)生樹立聽說讀寫的意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)能力的逐步提升[2]。合作探究需要學(xué)生懂得傾聽他人見解與看法，在理解他人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。比如，合作探討聽到《假如生活欺騙了你》這首詩，能夠從中感受到什么？而“說”則是學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)以及提升交流能力的主要方式，比如在學(xué)習(xí)完《愛蓮說》這篇文章后，便可組織探討：結(jié)合自身理解去分析“蓮”的特質(zhì)，作者借用“蓮”表達(dá)一種怎樣的人生理念？如此一來，合作小組可先明確內(nèi)部觀點(diǎn)，在探討之下達(dá)成一致，之后清晰表達(dá)小組觀點(diǎn)且闡述理由，有效提高合作探究的實(shí)效性。而“讀”則要求學(xué)生可讀出問題，“寫”則需要學(xué)生將見解有條理地以書面形式表達(dá)出來。以上種種都是提高實(shí)現(xiàn)高效合作探究的基礎(chǔ)，可有效提高學(xué)生合作探究能力與提升課堂教學(xué)效果。

3.教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)合作有效開展

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，在學(xué)生的合作探究過程中扮演著“引路人”的角色，所以為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的討論興趣，需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生點(diǎn)明探究方向，必要時(shí)需融入學(xué)生的討論當(dāng)中，從而促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)的有序開展[3]。比如，在學(xué)習(xí)歐陽修的《賣油翁》文章后，學(xué)生能夠通過文章描述的賣油翁以純熟的酌油技術(shù)折服了自命不凡的善射手陳堯咨的故事，感受到“熟能生巧”的深刻哲理。之后，教師便可組織學(xué)生開展合作探究：陳堯咨稍有成績(jī)就自夸自傲起來，而賣油翁則謙虛樸實(shí)，面對(duì)陳堯咨的氣勢(shì)逼人，賣油翁依舊表現(xiàn)出從容不迫的態(tài)度。同學(xué)們覺得如果一個(gè)人能力出眾，他應(yīng)該爭(zhēng)取他人關(guān)注，還是應(yīng)該謙遜等待發(fā)掘呢？通過教師給出討論方向的引導(dǎo)，學(xué)生的合作探究則更具目的性，取得的教學(xué)效果也更為明顯。

綜上所述，初中階段的學(xué)生由于處在青春期，其主體意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)，渴望在課堂教學(xué)得到更多關(guān)注，希望教師能夠給予更多機(jī)會(huì)與發(fā)言權(quán)。因此，作為初中語文教師，需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過合作探究教學(xué)模式的開展去引導(dǎo)學(xué)生自主思考與團(tuán)隊(duì)合作，在高效性的合作探究保證下去提高教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]尉卓峰.初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略[J].中國(guó)校外教育，2017（34）：124.

[2]朱喬昌.初中語文課堂探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（5）：90-91.

[3]魏寧欣.淺談探究式教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（5）：92.