李宏高

摘 要：探究性學習是新課改背景下的產(chǎn)物，它與傳統(tǒng)的接受式學習方法不同，提高了學生在學習過程中的地位，要求教師在教學過程中給予學生自主開展學習活動的機會，使學生可以通過自主探究活動加深對有關(guān)內(nèi)容的印象。結(jié)合教學實際，談?wù)劤踔袣v史探究性學習，提出自己的見解，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學習；教學策略

歷史是初中教學階段的重要課程，學生通過學習歷史了解我國以及其他國家的發(fā)展歷程，有助于培養(yǎng)學生的民族自豪感，激發(fā)學生的愛國熱情。傳統(tǒng)初中歷史教學以教師自身講解為主，教師說教式教學幫助學生了解教材中呈現(xiàn)的歷史事件，但卻忽視了對時間來龍去脈的教學，導致很多學生雖然知道有這么一件事情，但并不清楚事情發(fā)生的根本原因以及產(chǎn)生的后續(xù)影響，實際歷史教學質(zhì)量不高。因此，為了順應教學趨勢，教師必須在自己的教學中實踐探究性學習，這有助于培養(yǎng)學生的歷史探究意識和探究能力，使學生通過探究深入了解歷史事件，提高歷史素養(yǎng)。

一、有效組織學生進行自主探究

初中學生面臨中考的挑戰(zhàn)，需要學習的內(nèi)容較多，分配到每一科目上的學習時間自然就少。這種情況下，很多歷史教師往往會采用灌輸?shù)慕虒W方法，結(jié)合教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容開展教學活動。整個過程中，師生之間的互動交流較少，一些教師會認為學生的知識面較窄，很多歷史知識他們都不知道，與學生在課堂教學中進行互動會浪費時間和精力，因此，教師會有意減少互動機會。這種教學方式導致學生的學習自主性較差，比較依賴教師的幫助，在實際解題時思維較為局限。而在采用探究性學習后，教師就必須幫助學生樹立學習主人翁的意識，讓學生了解到自己是學習的主體，在教學時選擇合適的內(nèi)容讓學生開展自主探究活動。

以我自己的實際教學為例，在進行《侵略與反抗》的教學時，我發(fā)現(xiàn)學生對這一節(jié)的內(nèi)容較為感興趣，學習時都很認真。為了激發(fā)學生的愛國情懷，幫助學生更好地了解我國的歷史，我結(jié)合探究性學習安排學生開展自主探究活動，以“我國近代被侵略的歷史”為主題，要求學生以小組為單位進行合作，查閱資料，并總結(jié)概括我國近代歷史上出現(xiàn)過哪些被侵略事件，分別是什么國家，什么事情。學生在明確了探究主題后隨即規(guī)劃自己的探究活動并采取一定的措施。需要注意的是，自主探究并不代表著教師就可以放任自由，我們也需要在學生遇到困難時及時地提供意見和幫助，鼓勵學生勇于克服困難，幫助學生順利完成探究任務(wù)，使學生可以從探究活動中掌握探究方法，提高探究能力。

二、合理利用教學輔助工具

近些年來，隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學工具逐漸在初中教學中普及，它與探究性學習的結(jié)合可以幫助教師拓展學生的學習內(nèi)容，使學生在學習歷史時可以了解到更多教材中沒有呈現(xiàn)的歷史知識，從而刺激學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探究能力。在現(xiàn)有的初中歷史教學中，雖然一部分教師也會組織學生開展探究性學習，但方式方法較為單一，往往就是以書面的形式呈現(xiàn)問題，學生進行討論，或者是給學生布置一個探究題目，要求學生在課后完成。但歷史探究與其他課程的探究存在的最大不同之處在于，它對學生知識面的要求更高，很多的歷史事件都有其發(fā)生的背景以及導致的結(jié)果，學生如果沒有足夠的歷史知識是無法很好地達到探究效果的。因此，現(xiàn)代化教學中，我們可以合理利用教學輔助工具，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源，引導學生合理利用資源來開展探究活動，拓展學生的探究面，使學生可以從更多的角度探究問題，幫助學生接觸更多的歷史知識。

以《香港和澳門的回歸》這一課的教學為例，我給學生出了一道探究性題目：“香港和澳門成功回歸的原因有哪些？結(jié)合自己的探究，分析在香港、澳門回歸中起到關(guān)鍵作用的因素是什么？”利用班級教學平臺，我通過互聯(lián)網(wǎng)搜索了相關(guān)的歷史資料以及紀錄片上傳到平臺上，學生可以利用平臺已有的資源開展探究，也可以自己搜索其他歷史資料進行研究并得出相關(guān)的結(jié)論。每次探究活動時會抽取幾名學生進行匯報，這幾名學生還需要在形成自己的結(jié)論后制作有關(guān)的匯報材料，實際上課時展示給學生。實踐證明，通過與教學輔助工具的結(jié)合，學生的探究性學習完成質(zhì)量有了很大的提高。

三、優(yōu)化探究學習評價機制

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師會執(zhí)著于單一的師生評價方式，對學生的探究過程沒有全面認識，導致評價內(nèi)容過于單一片面，不利于他們明確自身歷史能力上的缺陷，對之后的教學開展有不利影響。因此，教師要重視探究學習評價標準的轉(zhuǎn)變，以鼓勵性質(zhì)為主，幫助建立探究信心，同時通過評價手段的豐富讓學生正確使用探究技巧。合理的評價標準要體現(xiàn)針對性，對不同層次的學生使用不同的評價標準，保證每個人都能在初中歷史課堂中完成綜合素養(yǎng)的升華。

完整的評價機制不僅僅有師生評價，還需要生生評價、自我評價等評價手段的輔助，每一種評價方式對應的效果也不同，教師在學生歷史探究的不同階段使用相應評價，讓他們在探究大方向上始終處于正軌，在細節(jié)處也能根據(jù)評價內(nèi)容及時做出調(diào)整優(yōu)化。探究學習評價機制的完善拓寬了學生的歷史學習視野，不會局限于教材中，能主動利用課余時間進行自我思考、自我評判，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

在初中歷史教學中，教師要高效開展探究性學習活動，采取多種措施培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生不會只滿足于理論知識的學習，而是能結(jié)合所見所聞、生活閱歷等等資源，對歷史素材有全面認識，有效提升自身歷史涵養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李江華.初中歷史探究性學習研究[J].考試周刊，2018（20）：140.

[2]趙春艷.初中歷史課堂探究性學習研究[J].速讀旬刊，2017（3）.