李心暢

摘 要：在我國新課標教育教學快速發(fā)展的前提下，實踐教學已經(jīng)成為高職教育教學的主要方式。特別在高職院校學前教育專業(yè)的教學中，需要通過理論結(jié)合實踐的教育方式，才能完成對學前教育學生的專業(yè)化培養(yǎng)。本文主要探討高職學前教育專業(yè)實踐教學，并根據(jù)學前教育的培養(yǎng)目標，提出相應學前教育實踐教學的構建策略。

關鍵詞：高職院校 學前教育專業(yè) 實踐教學 構建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0166-02

高職學前教育的實踐教學，是高職院校學前教育教學的重要組成部分，也是學前教育容易忽視的教學環(huán)節(jié)。隨著高職幼兒教師數(shù)量的快速增長，學前教育機構對幼兒教師的要求也越來越高。因此對高職學前教育學生進行實踐教學，能夠幫助學生理論聯(lián)合實踐，從而提高學前教育學生的專業(yè)素質(zhì)與技能水平。

1 高職院校學前教育實踐教學體系的內(nèi)涵

實踐教學是對理論知識進行實踐的教學模式，其主要通過多種實踐教學內(nèi)容的開展，來加深學生對學前教育的理論認知，并培養(yǎng)學生的動手實踐能力與創(chuàng)新精神。而當前高職院校學前教育實踐教學的主要目標，在于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教育人才，最終實現(xiàn)學前教育學生的實踐能力與文化素養(yǎng)的提升。在高職學前教育實踐教學體系的構建中，需要根據(jù)學前教育大綱的要求，以及學生學前教育學習的需求，進行學前教育實踐教學模式的設計。首先教師應在學前教育理論課程的框架下，進行學前實訓、實驗課程、社會實踐等實踐內(nèi)容的設計。之后要對課堂實踐教學內(nèi)容進行組織管理，通過建立完善的教學質(zhì)量評估體系，進行實踐教學反思及教學內(nèi)容的刪減。最后要針對學前教育實踐教學的質(zhì)量，構建高職院校學前教育實踐教學的考核制度，對學生實踐教學的學習效果進行檢驗。因此高職院校學前教育實踐教學體系的構建，應從實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學管理和實踐教學考核等方面，進行實踐教學的系統(tǒng)性構建，以推動學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的提升，最終實現(xiàn)高職學前教育實踐教學的教育目標。

2 高職院校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建原則

2.1 學前教育專業(yè)實踐教學的目標性原則

高職學前教育專業(yè)的實踐教學，是培養(yǎng)具有示范性幼兒教師的教學。因此在高職院校學前教育專業(yè)實踐教學中，教師不能僅僅專注于對學生學前教育內(nèi)容的傳授，還要通過多種專業(yè)理論與教育內(nèi)容的講授，來提高學生的心理素質(zhì)與文化素養(yǎng)。當前高職學前教育專業(yè)實踐教學目標的制定，應該以專業(yè)化技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標為指導，進行學生語言、閱讀、書寫、唱歌和跳舞等教學技能的培養(yǎng)。因此學前教育實踐教學體系的構建，要通過學前教育教學計劃的制定，來完成學前教育專業(yè)記錄、觀察與分析的教育教學目標。

2.2 學前教育專業(yè)實踐教學的職業(yè)性原則

相比于其他專業(yè)的教育教學，學前教育專業(yè)實踐教學具有更加突出的職業(yè)性特征。高職學前教育專業(yè)教學的職業(yè)性，主要指的是學前教育教學內(nèi)容與教學目標的職業(yè)性。首先教師會根據(jù)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，來設置職業(yè)化的教學內(nèi)容與實踐內(nèi)容，以幫助學生完成理論知識、心理素質(zhì)與授課技巧等的學習。其次學前教育專業(yè)的職業(yè)化教學，要貫穿于整個實踐教學的過程中，包括教學內(nèi)容、教學目標、教學過程和考評體系等的構建，都有著專業(yè)化的流程與目標。

2.3 學前教育專業(yè)實踐教學的多元性原則

高職學前教育專業(yè)的實踐教學，有著更加多元化與綜合化的教育教學目標。在學前教育專業(yè)實踐教學中，通過打破理論教學與實踐教學對立的目標，構建起理論教學、實踐教學既互相獨立又有著廣泛聯(lián)系的目標，能夠完成學前教育專業(yè)多元化教學內(nèi)容的建立。當前高職學前教育的實踐教學，既注重對學生理論知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，又注重對學生心理素質(zhì)、教學實踐能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化實踐教學效果評估體系的構建，能夠?qū)崿F(xiàn)學生學前教育綜合能力的發(fā)展。

3 高職學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建

3.1 制定職業(yè)化的學前教育專業(yè)實踐教學目標

當前高職院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)具有語言表達、文字書寫、音樂演奏與舞蹈呈現(xiàn)等多種能力的教育人才。因此在學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，一方面要借鑒國外先進的學前教育經(jīng)驗，進行學生表達能力、溝通能力、教材運用能力等的培養(yǎng)，以提高學生的情感表達能力與教育教學能力。另一方面要結(jié)合幼兒教育的教學目標，通過教學態(tài)度、教學內(nèi)容與教學方式的組織，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生盡職盡責的教育教學態(tài)度與探索精神，以實現(xiàn)學前教育職業(yè)化的實踐教學目標。

3.2 構建理論知識與實踐教學相結(jié)合的教學內(nèi)容

高職學前教育專業(yè)實踐教學的課程構建，應在學前教育教學理論的指導下，結(jié)合幼兒教育的實踐內(nèi)容，來完成對高職學生的專業(yè)化實踐教學。首先在高職學前教育職業(yè)課程的建構中，教師需要以學生作為實踐教學的主體，通過多樣化實踐教學內(nèi)容的選擇，提升學生學前教育的專業(yè)素養(yǎng)。例如：在高職學前教育幼兒實踐課程的教學中，教師可以創(chuàng)設符合學生需要的幼兒教學情境，并加入一系列幼兒課程內(nèi)容、游戲內(nèi)容、班級管理等教學內(nèi)容，進行相應學前教育課程的引導與教學演示。在學前教育專業(yè)實踐教學中，教師還需要通過教學案例、教學項目與教學任務的設置，來完成學前教育理論與實踐教學的結(jié)合，最終提升學前教育學生理論聯(lián)合教育教學實踐的能力。

3.3 建立實踐教學與實訓結(jié)合的學前教育培養(yǎng)模式

在高職院校學前教育專業(yè)的實踐教學中，需要將實驗教學內(nèi)容與課外實訓進行結(jié)合，才能保證教學內(nèi)容的實踐練習，才能有效推動高職學生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的提高。因此高職院校應聯(lián)合幼兒教學室、職業(yè)競賽和教學科研基地等項目機構，進行學前教育的實訓教學，才能實現(xiàn)實驗教學的目標。首先在高職院校實踐教學過程中，應該與當?shù)赜變航虒W基地進行聯(lián)合，通過雙語課程、手工設計、音樂、舞蹈與繪畫等內(nèi)容的教學，能夠有效發(fā)揮教學基地的實踐作用，來完成多種學前教育實踐教學內(nèi)容的開展。其次，高職院校學前教育的實踐教學，要借助幼兒教育的職業(yè)競賽，來增強自身的專業(yè)技能與文化素養(yǎng)。例如：教師可以鼓勵學生參加鋼琴、歌曲或書法等競賽，并在學校中樹立各種文藝競賽的技能標兵，以完成學生學前教育職業(yè)技能的構建。

3.4 構建學前教育專業(yè)實踐教學的考核評價體系

高職院校學前教育成果的好壞，需要通過制定完善的實踐教學考評體系才能實現(xiàn)。在高職院校學前教育實踐教學的考核中，應從教學內(nèi)容、心理素質(zhì)、職業(yè)技能與管理能力等方面著手，進行學前教育專業(yè)實踐教學學習效果的評價。同時教師要通過理論問答、成績測評和實踐演練等多種方式，將學習質(zhì)量考核與職業(yè)技能鑒定接軌，進行學前教育實踐教學多個項目的嚴格考核，來保證學前教育課堂實踐教學目標的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

高職學前教育專業(yè)的實踐教學，主要通過多樣化實踐教學內(nèi)容的設計，來完成職業(yè)化學前教育專業(yè)的教學培養(yǎng)目標。因此在高職院校學前教育專業(yè)的實踐教學，需要建立明確的實踐教學目標，并通過職業(yè)化實踐教學內(nèi)容與教學形式的結(jié)合，才能實現(xiàn)學前教育專業(yè)實踐教學體系的搭建。最后，針對高職學前教育專業(yè)實踐教學的實訓環(huán)節(jié)，教師需要制定完善的實踐教學考評制度，以完成學生學前教育職業(yè)素養(yǎng)與實踐技能的提升。

參考文獻

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