閆吉林

【關鍵詞】 數(shù)學教學；“改錯課”；錯因；設計；授課

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0061—01

小學生數(shù)學學習中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師不能杜絕學生學習中出現(xiàn)錯誤，但是可以想盡辦法用各種教學手段預防錯誤。筆者認為，把學生的錯誤當成一種新的信息源，利用“改錯課”對學生進行再教育，以尋求課堂效果最優(yōu)化。下面，筆者結合教學實踐，就如何上好“改錯課”，談談自己的體會。

一、小學數(shù)學學習中常見錯因分析

1. 學生良好學習習慣的缺失引起的錯誤。主要表現(xiàn)在書寫潦草，不規(guī)范；審題不細，造成理解偏差。做題時粗心，出現(xiàn)抄錯數(shù)字、計算失誤等，這些錯誤是學生在數(shù)學作業(yè)中一個比較嚴重的錯誤，反映了學生在做題時不夠細心，數(shù)學思維不夠嚴密。出現(xiàn)這些問題的主要原因是學生上課不注意聽講，新知沒有掌握；解題方法不正確，新舊知識相互干擾，混為一談；不會審題，下筆亂做，這類錯題特別集中在立體圖形表面積、體積知識的應用中；慣性思維，想當然答題等。

2. 面對難題、新型題及學生沒見過的題，容易出現(xiàn)錯誤。這類題型的共同特點是偏難，學生不曾見過。例如，在教學“簡便運算”后，檢測試卷中有這么一道題：“3.14×2.8+31.4×0.68+0.004×314”，學生的答案五花八門。其實這道題不僅要用到乘法分配率，還要用到乘法規(guī)律，這類型題目沒有超過學生知識的范圍，之所以出錯的根本原因是在于教師本身，沒有給學生講清分析題的方法，知識銜接講解不清。

3. 學生對題目不理解，知識掌握不牢靠引起的錯誤。由于這個原因出錯的學生不會很多，但是反映了個別學生知識的盲區(qū)。例如，六年級數(shù)學：地球上1千克的物體到月球上約重0.16千克，在地球上李老師的體重是65千克，如果在月球上大約重多少千克？因為部分學生對引力、月球相關知識了解不多，題意不理解，故而不能正確列式。

二、從實際出發(fā)，設計好“改錯課”

1. 精選“改錯課”內容?！案腻e課”的內容絕大部分應選自學生作業(yè)中的錯題，這就要求教師平時在批改作業(yè)的同時做好錯題卡片，對錯誤的類型、錯誤者、錯誤出現(xiàn)的頻率等詳細進行統(tǒng)計，再選取其中常見的、有代表性的典型錯誤作為改錯練習的主要內容。也可要求學生準備個錯題本，把自己每次作業(yè)中的錯誤摘錄到一個本子上，以便在改錯課上使用。比如，在教學“帶分數(shù)加減法”時，筆者就摘錄了學生作業(yè)中的典型錯誤。這些錯題再結合不同的練習形式就可成為“改錯課”上的練習題。另外，也可以設計一些學生可能會出現(xiàn)的錯誤讓他們改正，以便預防類似錯誤的發(fā)生。

2. 優(yōu)化“改錯課”形式。“改錯課”的形式應結合具體內容而定，原則應是靈活多樣，切忌單調?！案腻e課”對學生的要求應是一個有坡度的要求：判斷對錯→找出錯誤→分析錯因→改正→總結出預防同類錯誤的方法。練習形式的設計也應圍繞這一系列要求安排得有坡度?？勺鰡雾椌毩?，如判斷題、找出各題錯誤處、改錯題等；也可以做綜合練習。可以把各類錯題印在作業(yè)紙上，課上發(fā)給學生改；也可以讓學生拿出自己的作業(yè)本、錯題本，對自己作業(yè)中的錯題重新分析訂正；還可以把學生分成小組，讓每個學生輪流當“小醫(yī)生”，給別的同學作業(yè)中的錯題進行“診斷”、改錯等。

三、合理授課，及時反饋

1. 對于簡單錯誤問題，教師進行啟發(fā)談話，要求學生認真讀題、審題，從語言文字著手，要求對題目反復讀，并圈出關鍵詞，仔細思考、反復推敲、深思題意，也可以鼓勵學生當一次小醫(yī)生、小老師，以激起他們改錯的欲望。經(jīng)過這樣的活動，一般的問題便可迎刃而解。

2. 通過以上環(huán)節(jié)學生還不會的問題，教師要根據(jù)批改記錄，把出現(xiàn)知識性錯誤問題的學生單獨進行輔導，鼓勵他們說說原因，并試著說說改錯結果。如果這些學生經(jīng)過自己的再三細心思考或同桌的幫助，能夠徹底把問題弄明白，教師就不需要再重復講解。教師可以把沒講清楚的問題，組織學生集體或分組討論改錯題的“癥狀”，相當于“會診”，找準錯誤，分清原因，充分發(fā)揮學生與學生之間，教師與學生之間的交叉反饋作用，最準達到問題解決的目的。

3. 根據(jù)課堂效果，有針對性地出一些練習題，內容要新穎，形式要多樣，可以讓學生獨立完成，也可以指名進行板演。也可以有目的地編選一定數(shù)量的錯例，把競爭機制引進課堂，以比賽的形式組織學生進行改錯。

4. 教給學生一些反思的方法，培養(yǎng)學生反思的習慣，使學生在不斷反思中掌握、鞏固知識，并應用知識于實踐。每次出現(xiàn)錯誤后，教師要讓學生認真審視錯題，仔細分析錯誤原因后，掌握題型的結構特征和解題思路，杜絕此類情況再次發(fā)生，從而引導學生對錯題及時認真反思，養(yǎng)成習慣。

編輯：謝穎麗