肖旭紅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是語言文字訓(xùn)練的一系列學(xué)習(xí)探究過程，最終目的就是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。作文更是語文學(xué)習(xí)的重中之重，各級語文考試中作文分?jǐn)?shù)占比最高，小學(xué)階段占百分之三十左右，甚至有人說作文等于二分之一的語文。學(xué)生作文水平直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)。語文教學(xué)中如何提高寫作水平至關(guān)重要。本人在新課改背景下探討了“角色代入的隨文練筆”，以有效提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 隨文練筆 角色代入

一、多姿多彩的角色代入練筆

1.角色代入練筆

角色代入練筆就是隨文練筆方法中一種。是學(xué)生學(xué)完課文后把自己代入文中角色進(jìn)行的練筆。如授完《狐假虎威》后讓學(xué)生以文中老虎、狐貍、兔子、山豬……身份改寫這則寓言。

2.角色代入練筆的新穎性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》既指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，又強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要為學(xué)生自主寫作提供有利條件······”作為學(xué)生寫作指路人，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，抓住機(jī)遇，做好鋪墊，合理利用課程資源這經(jīng)典文章，創(chuàng)造性開展角色代入練筆，讓讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，這樣學(xué)生負(fù)擔(dān)少，興趣高，（練筆）效果好。

3.角色代入練筆的多彩性

整個小學(xué)階段教材中經(jīng)典文章有很多，而每篇文章中又有形形色色的角色，讓學(xué)生扮演他們的身份，那么一個學(xué)年下來，隨文練筆的角度、人物就豐富多彩了。

二、循序漸進(jìn)的階段性練習(xí)

1.從概括性練習(xí)到具體性練習(xí)

中年級寫作剛由段向篇過渡，學(xué)生特別容易無話可說，也意味著組織水平也比較低，教師根據(jù)這種情況，可讓學(xué)生對全文主要內(nèi)容進(jìn)行概括性練習(xí)。如：學(xué)完《麻雀》一文可以讓學(xué)生分成老麻雀、小麻雀、獵狗三種角色進(jìn)行“這篇文章主要講了——”的練筆。學(xué)生在學(xué)完全文的基礎(chǔ)上加之這種新穎有趣的方法，練筆就容易多了，而且這個階段的練習(xí)可以讓中年級“概括文章主要內(nèi)容”的閱讀要求變得輕松容易多了，真正實現(xiàn)以寫促讀了。

這種新穎有趣的練筆方法調(diào)動喜歡新鮮事物的中年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練后就不再滿足這種概括性練習(xí)了。這時教師可相機(jī)將練筆改為具體性練筆了——以文中某個角色的身份換一個角度將課文重新寫一遍。俗話說“好記性不如爛筆頭”所以為豐富學(xué)生“文庫”讓他們抄課文、優(yōu)秀習(xí)作是許多老師喜歡布置的課外作業(yè)，但這種重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)乏味容易讓學(xué)生厭煩，角色代入練筆就能避免這種情況，學(xué)生在趣味練筆中提高了語言文字組織能力。

2.從具體性練習(xí)向細(xì)節(jié)性練習(xí)的提升

當(dāng)學(xué)生能得心應(yīng)手完成具體性練筆后就邁向細(xì)節(jié)性描寫練習(xí)了。教材里的經(jīng)典文章很多有趣的同時還有許多描寫一筆帶過給

讀者留下想象空間。如：《語言的魅力》一文中——晚上讓·彼勒又經(jīng)過這里，詢問老人下午的收入情況，老人笑著的詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了。”可讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說“給我錢的人”會有誰？假設(shè)你是給錢的其中一個人，請你寫寫是什么觸動你，讓你掏錢給老人的？孩子們興味盎然地選擇自己想扮演的角色就動筆了，多數(shù)孩子都會聯(lián)系上下文細(xì)致地描述自己看到的春天美景，再看到老人的“春天來了，我什么也看不見”的感慨萬千。換了身份孩子對老人的遭遇感同身受，練筆有了細(xì)節(jié)描寫就是一種質(zhì)的飛躍了，寫作時場面描寫、心理描寫、對人物的刻畫自然而然更生動、具體了。

三、角色的選擇

練筆的初始階段重在培養(yǎng)學(xué)生練筆興趣和自信心，這時的角色教師在課前根據(jù)學(xué)生實際情況分配好，讓不同水平的學(xué)生都在做能力范圍的事，都有興趣參與。調(diào)動了學(xué)生積極性后就可以讓學(xué)生自由選擇角色，讓學(xué)生在寫作時可以彰顯自己的個性，寫出來的西作才不會千人一面。到后面隨著學(xué)習(xí)的不斷深入就可以采用最具不確定性的“抓鬮”來分配角色了，如授完《一個這樣的老師》后，為防止學(xué)生只寫自己喜歡的角色，可以把次要人物比利和鄰居參與抓鬮。抓到“生物比賽得過獎的比利”的學(xué)生，為突出比利這個特點(diǎn)就必須了解相應(yīng)的知識，學(xué)生在練筆中扮演不同角色塑造了形形色色的人物，不僅豐富了學(xué)生筆下人物，還開拓了學(xué)生視野。為學(xué)生的自主寫作提供了有利和廣闊的天空，減少了對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵了他們自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。

四、練習(xí)數(shù)量的把控

這種練筆雖然能有效提高學(xué)生寫作積極性和水平，但根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》每個學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，如果選太多課文搞隨文練筆勢必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。建議每個單元學(xué)習(xí)隨單元主題選一篇代表性強(qiáng)的課文即可。

五、出彩的效果

角色代入練筆的新穎性順應(yīng)了小學(xué)生年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生練筆興趣正如捷克教育家夸美紐斯所言“興趣是創(chuàng)造一系列歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境途徑之一?！币灿∽C了愛因斯坦的“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣這一原動力，學(xué)生熱衷于角色代入練筆，所授班級學(xué)生寫作水平有驚人的進(jìn)步，一個學(xué)期寫作優(yōu)秀率由原來的百分之九上升到百分之七十八。記憶最深刻的是學(xué)習(xí)了《一個這樣的老師》后學(xué)生劉寧利用大課間二十分鐘興致勃勃地以懷特森老師的身份一氣呵成改寫了這篇文章，并立刻送到辦公室給我批改。只見孩子寫到：今天是我懷特森老師上六年級第一節(jié)科學(xué)課。我問學(xué)生們“你們誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？當(dāng)然除了我之外，他們不可能知道，因為那是我編造的……”憑這開頭，孩子的作文水平管中窺豹，可見一斑。全文無可挑剔，一處修改我都不用。與三個月前提到作文就愁眉苦臉拖到最后一刻才交作業(yè)的他判若兩人?。∫苍S筆者的學(xué)生梓芊在習(xí)作所言可以代表學(xué)生們的心聲吧“我們語文老師有趣的教學(xué)方法讓我這才知道原來作文可以這么寫的。我這條大懶蟲也痛改前非愛上語文了。”