朱雯雯

[摘 要] 通過創(chuàng)辦班級作文周報——《小彩虹兔班級作文周報》，構建線上、線下優(yōu)勢互補的混合式學習系統，讓每一名學生都能在周報上發(fā)表自己的作文，激發(fā)學生的作文的主動性與積極性，使寫作氛圍在循環(huán)發(fā)表的過程中越辦越濃，形成一個魔力“寫作場”，讓孩子學會寫作，并愛上寫作。

[關鍵詞] 作文教學；班級作文周報；混合式學習系統；寫作場

說到作文，大多數學生“談虎色變”。作文與快樂在學生的眼里似乎水火不相容。而真正想讓作文教學煥發(fā)出生命力，只有讓學生從心底接受作文并愛上作文。怎么才能做到不用老師督促，孩子們也能主動寫作呢？我們能不能找到那個煥發(fā)學生寫作激情的作文“魔法師”呢？

在不斷的作文教學實踐摸索中，我們班創(chuàng)辦了班級作文周報——《小彩虹兔班級作文周報》。在此，結合個人在教學中的實際，從以下幾方面進行探討。

一、為什么要辦《班級作文周報》

一般的作文教學在實踐的過程中逐漸顯現出了一些不足，比如：1.作業(yè)形式，“要我寫”。一直以來，作文在學生的印象中，它就是一項作業(yè)，一項必須奉命完成的語文作業(yè)，是老師或家長“要我寫”的。2.教師指導，“要我改”。寫作之前，有時教師會有一些“作前指導”，寫完后，對于作文中出現的問題，老師會指出來并“要我改”，不幸的話我可能會“被修改”好幾次。3.空話套話假話，“要我說”。學生作文中的“空話套話假話”盛行，原因很多：作文命題的問題，考試機制的問題，評分標準的問題。最重要的原因，我認為是學生的作文觀被扭曲了，在學生眼里，作文是個假東西，寫著“爸爸媽媽，我想對你說”之類的作文，學生知道最終看的人不是爸爸媽媽，而是老師。于是，寫出的是老師想聽的話。

基于傳統作文教學中顯現出來的這些問題，為了改變傳統作文教學的狀態(tài)，我們創(chuàng)辦了《班級作文周報》，而創(chuàng)辦《班級作文周報》的目的就是：1.讓學生學會寫作，知道寫作的系統方法，讓學生在積累、選材、成文、修改、發(fā)表、交流等一系列過程中，學會用文字說話。2.讓學生愛上寫作，把學生的作品印刷出來，讓學生體驗作家的感覺，獲得寫作的成就感，愛上用文字表達思想。

因此，我們以《班級作文周報》為平臺，用一種類似于投稿和發(fā)表的形式，變“作業(yè)”為“投稿”。在“發(fā)表”的需要和刺激下，學生以投稿的方式主動進行寫作。在爭優(yōu)出版的競爭下，學生主動地修改著作文，這種“我要改”激情的煥發(fā)，對作文能力的提高非常有價值。當學生的文字和名字經常出現在《班級作文周報》上，學生便真切地感受到了寫作的樂趣和成就感。定期出版班級作文周報，寫作氛圍在循環(huán)發(fā)表的過程中越辦越濃，形成一個驅之不散的“寫作場”。從而最終讓學生學會寫作，并愛上寫作。

二、《班級作文周報》的混合式學習系統

在一般的作文教學中，孩子和語文老師往往被束縛在一個固定的時間與空間內進行寫作、批改。對于教師來說，面批面改是精力和時間都不允許的，給個別孩子的作文寫批語也是一種點對點的低效的教學勞動。而現代信息技術的發(fā)展為我們的作文教學實現實現線上、線下優(yōu)勢互補的混合式學習提供了可能。為此，在作文教學實踐和摸索過程中，我們將“微信”“音樂圈”“問卷星”“zine”“初頁”“匯聲繪影”等線上學習資源融入傳統作文教學中，打破傳統作文教學過程中時間和空間的束縛。

（一）《班級作文周報》的骨架系統

《班級作文周報》的骨架系統主要是由四項內容組成，分別是成長日記、每周一稿、制印發(fā)報和讀改評報。

1.第1項——“成長日記”

每周一到周五，學生每天都要寫一篇“成長日記”，不要求具體地寫，用一到兩句話或一到兩幅圖來記錄當天最值得記錄的人、事、物即可。每天的人、事、物不會主動跑到本子上，這就要“發(fā)現”；那么多的人、事、物不能全記在本子上，這就要“選擇”?！俺砷L日記”的目的就在于培養(yǎng)學生要有一雙善于發(fā)現和選擇的眼睛。學生紙質稿完成后，拍照發(fā)到班級“成長日記”微信群，互相評價和學習。我們的評價標準是：

孩子們寫“成長日記”有三大步驟：

2.第2項——“每周一稿”

每周一稿的內容從周一到周五的“成長日記”中選擇，可以選一個，也可以選有關聯的兩個或三個事例，在周六周日寫成稿子，下周一向班級周報編輯部投稿。下周一到下周三，學生至少還有三次修改“每周一稿”的機會，好的文章就是這樣改出來的?！懊恐芤桓濉奔堎|稿完成后，拍照發(fā)到班級“成長日記”微信群，互相評價和學習。

學生寫“每周一稿”有三大步驟：

我們的評選標準是：真實、具體、生動、有想法。班里一名學生寫了一篇作文，題目叫《爸爸出差了》，內容卻出人意料，因為害怕爸爸打“我”，所以我希望他出差能晚點回來?！独蠋煱l(fā)火了》，原來老師發(fā)火的樣子像霸王龍一樣恐怖呢！學生用投稿的方式在說著真話、實話、心里話。有的文章寫得很有趣，比如“多肉植物的肉好多，甚至比我的肉還多呢！”外婆要幫我背書包，我的回答是“大雪壓青松，青松挺且直，書包就是大雪，我就是青松，書包雖重，我卻能越挺越直！”……可以看到，孩子的文章中充滿了童真童趣。有的還很有想法，比如有的孩子產生了科學思考：“毛絨娃娃的毛往不同的方向梳理為什么會變色？”有的孩子看到別人把輪胎當作花盆，覺得很有創(chuàng)意，于是記錄了下來……孩子們在《班級周報》這樣一個平臺上天馬行空地想象，輕松自由地寫作。這不正是我們的初衷嗎？

錄用文章時，我們堅持做到兩個“絕不錄用”：內容、認識、感受不是真實的，絕不錄用；不是學生獨立寫的，絕不錄用。我們堅持家長不能替代，但是可以提供適當地“幫助”，比如在方法上可以適當地指導，學生不會寫的字詞，可以提醒他用字典或iPad查。再如，修改時可以提醒學生使用“多讀多問法”。

3.第3項——制印發(fā)報

每周四，老師會將學生在zine中自己編輯排版好的文章發(fā)給廣告公司，廣告公司制作印刷紙質報。教師用初頁、匯聲繪影等APP軟件制作數字報，發(fā)送到學生和家長微信群交流學習。每周五放學前，老師頒發(fā)編輯部的投稿錄用獎狀和紙質報，“小作家”拍照留念。

4.第4項——讀改評報

《班級周報》怎么才能用好呢？我們周六、周日主要的語文作業(yè)就是“讀好周報，評好佳作，寫好稿件”，把“多讀多寫，讀寫結合”這一語文學習的本質落到實處。具體做法是：學生和家長用“音樂圈”APP讀報，發(fā)微信“毅力悅讀群”。學生在紙質報上修改、拍照，發(fā)班級“成長日記”群。周日，老師用“問卷星”制作一份調查問卷，發(fā)到“微信朋友圈”老師和學生在本期作文周報中各自選出心中的五篇最佳作文，如果和老師選出的作文有三篇相同，可以獲得1元“作文幣”（在校內和人民幣等值）

（二）《班級作文周報》的動力系統（第1年）

如何在作文教學中進行個性化學習？怎樣才能讓不同孩子的寫作熱情源源不斷地迸發(fā)呢？為此，我們制訂了一套坡度式的激勵方案——“班級作文周報第1年的動力系統”。第1步：獲得3封“錄用表揚信”，獲得“作文新苗”稱號。第2步：獲得“作文新苗”稱號，再發(fā)表5篇文章，獲得“作文小能手”稱號。第3步：獲得“作文小能手”稱號，再發(fā)表7篇文章，獲得“班級小作家”稱號。第4步：“班級小作家”稱號后，出兩個專版，獲得最高獎“班級諾貝爾文學獎”。

目前，在一個多學期的時間里，我們二（2）班已經辦了十多期的《班級作文周報》，發(fā)表學生文章兩百余篇。作為老師，最讓我感到欣慰的不是學生發(fā)表了文章，而是每周一都能收到每一位學生主動交來的投稿。我想，我們已經找到了煥發(fā)學生寫作激情的“魔法師”了，它就是《班級作文周報》。后期，我們將在實踐和摸索的過程中不斷完善《班級作文周報》混合式學習系統，使寫作氛圍在循環(huán)發(fā)表的過程中越來越濃，形成一個魔力“寫作場”，讓孩子學會寫作，并愛上寫作。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]王麗瓊.班級作文周報的管理功效[J].教育研究與評論（課堂觀察），2015（7）.