劉汝敏

[摘 要] 真正的管理不應(yīng)是約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束，現(xiàn)代教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主教育意識(shí)和能力。當(dāng)下的班級(jí)管理，需要班主任在組織管理與開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，實(shí)施學(xué)生自主管理，培養(yǎng)其自主管理能力，發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞] 自我管理；有效性；提高

在日常班級(jí)管理中常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律，屢教不改；班級(jí)內(nèi)垃圾滿地；學(xué)生間小摩擦經(jīng)常出現(xiàn)……班主任像保姆、像城管、像法官，常常是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)卻毫不見(jiàn)起色，勞而無(wú)功。這就要求班主任改變保姆式的管理方式，大膽放手讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主角，主動(dòng)參與到班級(jí)管理中去，引導(dǎo)他們?cè)谧晕夜芾碇胁粩喾此?，不斷?guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸感悟，進(jìn)行自我約束，達(dá)到自我教育的理想狀態(tài)。

一、推行競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，培養(yǎng)自我管理意識(shí)

班干部的選拔和培養(yǎng)。班干部在班級(jí)中擔(dān)負(fù)著集體管理、活動(dòng)組織、服務(wù)學(xué)生等職責(zé)，在學(xué)生中發(fā)揮著不可替代的團(tuán)結(jié)、帶動(dòng)全班的作用。所以，我們要充分發(fā)揮班干部的自主精神，讓其成為真正的主人。班主任應(yīng)本著公平公正的原則，推行競(jìng)爭(zhēng)上崗制度讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)申請(qǐng)不同的班干部職務(wù)，通過(guò)演講、民主投票等方式選舉第一批班干部。并在新班干部上崗前，做好崗前培訓(xùn)，讓他們知道自己的職責(zé)和任務(wù)以及如何完成自己的任務(wù)，從而明白做什么，怎樣做？同時(shí)，班主任通過(guò)每周的班隊(duì)會(huì)和其他途徑，了解班干部管理班級(jí)的情況，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)和糾正，幫助班干部在管理中不斷提高自己的管理能力，同時(shí)確保班級(jí)管理做到有放有收，活而不亂，嚴(yán)而有度。

班干部的指導(dǎo)與鍛煉。班干部的培養(yǎng)，單靠崗前培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)他們的培訓(xùn)主要靠平時(shí)工作，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉。班主任應(yīng)該善于把自己在組織活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)授傳給班干部，減少他們摸索的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中碰到困難和挫折時(shí)，班主任更要給予他們信任和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，戰(zhàn)勝挫折。在這里，必須要摒棄過(guò)去的觀念，把班干部當(dāng)作學(xué)生的“好幫手”，協(xié)助班主任工作，這樣，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生會(huì)缺乏主見(jiàn)，只會(huì)一味地接受和服從。班主任在這當(dāng)中就應(yīng)該是他們的朋友和指導(dǎo)者，而不是行政長(zhǎng)官，站在學(xué)生的角度引導(dǎo)他們?nèi)绾伍_(kāi)展工作，處理班級(jí)事務(wù)，如何在“各負(fù)其責(zé)”的同時(shí)與他人“相互配合”。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

班干部的任期與輪換。為了給每個(gè)學(xué)生以平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)，我們可以實(shí)行班干輪換制。這樣打破了班干部學(xué)期制，給每個(gè)學(xué)生提供嘗試當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中，不僅學(xué)會(huì)管理，更重要的是在管理他人的同時(shí)，促使學(xué)生的“主體意識(shí)”確定，達(dá)到了我們的教育目的。

二、全員參與，真正做自我管理

每個(gè)學(xué)生都渴望能獲得成功，都希望自己在團(tuán)隊(duì)內(nèi)發(fā)揮作用，得到價(jià)值認(rèn)可。為了使每個(gè)學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機(jī)會(huì)，在班集體中根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、需要等把班級(jí)內(nèi)的各種管理職能分解為一個(gè)個(gè)具體明確的崗位，如學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律管理方面等，甚至細(xì)致到將班級(jí)瑣碎工作分為十多個(gè)小方面。除每個(gè)四人小組選派一人負(fù)責(zé)前后兩桌的地面及抽屜衛(wèi)生外，其余的如圖書(shū)管理、清潔用具的擺設(shè)、各類書(shū)籍的保管、擺齊桌凳成線、作業(yè)上交等均設(shè)立了相應(yīng)的崗位，我們可以增加班級(jí)管理的職位，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行細(xì)化，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)及其他四個(gè)方面各負(fù)其責(zé)，進(jìn)行分工。通過(guò)對(duì)班級(jí)管理工作的細(xì)化，每個(gè)小干部知道自己在什么時(shí)候該做什么，也使班干部有時(shí)間考慮自己怎樣能夠把自己負(fù)責(zé)的工作做好。

總之，我們應(yīng)力求使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到適合自己的位置，有的因崗定人，有的因人定崗，做到“人人有事做，事事有人管”，讓學(xué)生看到自己的價(jià)值，從而激發(fā)其參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔(dān)任一個(gè)角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生喜歡。學(xué)生在參與集體管理中進(jìn)入主體角色，承擔(dān)責(zé)任和接受監(jiān)督，逐步學(xué)會(huì)與人合作協(xié)調(diào)。因而，促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)、主體意識(shí)的深化和多方面實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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