陳鈺

[摘 要] 所謂“概要寫作”就是給出一篇一定字?jǐn)?shù)的短文，要求學(xué)生閱讀完后根據(jù)其內(nèi)容寫一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的內(nèi)容概要。教師可以從多維解讀、任務(wù)驅(qū)動以及開發(fā)素材等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；核心素養(yǎng)；概要寫作

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是所有教學(xué)中的核心任務(wù)。近年高考英語增加了一種“概要寫作”的新題型，而所謂“概要寫作”就是給出一篇一定字?jǐn)?shù)的短文，要求學(xué)生閱讀完后根據(jù)其內(nèi)容寫一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的內(nèi)容概要。這種對文章進(jìn)行總結(jié)概要的題型不僅考查了學(xué)生的閱讀理解能力，還對學(xué)生的語言組織能力、知識積累等都進(jìn)行了考查。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概要寫作有效地提升學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)。筆者將從多維解讀、任務(wù)驅(qū)動以及開發(fā)素材等三個方面入手，談一談如何通過學(xué)習(xí)概要寫作提升英語核心素養(yǎng)。

一、多維解讀，發(fā)展語篇能力

概要寫作對學(xué)生的閱讀理解能力有非常高的要求。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。而對文章的多維解讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還可以有效地發(fā)展語用能力。

比如，在教學(xué)“Living with technology”時，從詞匯、語法、句型等多個角度為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的層面認(rèn)識文章，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語篇能力。通過對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到electric rice cooker、electronic calculator等詞。還有同學(xué)總結(jié)出：Early TV was in black and white and had fuzzy pictures.學(xué)生們從不同的角度去學(xué)習(xí)文章。結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，我一一地為學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對不同文體進(jìn)行多維解讀閱讀練習(xí)方式，不僅能夠有效地提高學(xué)生對不同文體的分析能力，還能有效地強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵信息的收集能力。

二、任務(wù)驅(qū)動，優(yōu)化思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是各科教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化不應(yīng)該僅局限于概要寫作的教學(xué)中，而是要將優(yōu)化思維品質(zhì)的目標(biāo)貫穿到整個教學(xué)活動中。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，提升學(xué)生對信息的理解、分析、概括和判斷等能力，有效地優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，我為學(xué)生講解了一篇有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”的課外閱讀，并要求學(xué)生在閱讀后能夠完成教師設(shè)定的任務(wù)。許多學(xué)生在多次閱讀后仍然不能很好地把握文章的主題。針對這種現(xiàn)象，我結(jié)合文章的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了幾個問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，在完成任務(wù)的過程中有效地把握文章的主旨內(nèi)容。學(xué)生帶著問題去閱讀課文，就會把文章中的大致內(nèi)容和要點都有效地把握了，同時結(jié)合這些問題學(xué)生也學(xué)習(xí)到分析文段的一種思路，有效地提升了學(xué)生的思維能力。

在高中英語的實際教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，不僅能夠有效地集中學(xué)生們的注意力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，還能極大地提高學(xué)生對所學(xué)文章的掌握程度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。

三、開發(fā)素材，鼓勵自主學(xué)習(xí)

素材是學(xué)習(xí)的橋梁，對素材的分析和收集不僅是思維訓(xùn)練的過程，同時也是自主學(xué)習(xí)的過程。課本內(nèi)容、英語報紙、英語雜志，甚至試卷上面的不同類型的文章都可以作為素材，將這些可隨時接觸到的東西都開發(fā)成一手材料，能擴(kuò)大學(xué)生們閱讀量，并促使學(xué)生能夠自主的搜集素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“Other countries， other cultures”時，我首先引領(lǐng)學(xué)生們對課本內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過文本內(nèi)容之后要求學(xué)生們能夠結(jié)合自己的日常積累，談一談中西文化有哪些差異。學(xué)生們紛紛查閱自己的資料，并總結(jié)出：如果在中國收到禮物會說“謝謝你”；而在西方國家，禮物是當(dāng)面拆開的。學(xué)生們在查閱各種資料的過程中學(xué)習(xí)到了各個國家不同的禮儀，還認(rèn)識到自己日?？吹降奈恼禄蜃鲞^的練習(xí)題都可以成為非常好的素材。

學(xué)生將能夠接觸到的所有的資源作為素材，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體性，促使學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)，還能有效的夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)一步的提升閱讀能力，可謂是一舉兩得。

有效地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就要提高理解水平以及信息概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中英語的教學(xué)中滲透“概要寫作”的學(xué)習(xí)方式，就是教師要采用的很好的方式。

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