陳克福

[摘 要] 在初中生物融入式教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學(xué)中，適時(shí)融入新思想、新理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)自主性的體現(xiàn)之一。教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度，有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課學(xué)科的情感態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 初中生物；教學(xué)；融入式；自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學(xué)生沒有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念做引導(dǎo)，沒有積極參與的情感來(lái)驅(qū)動(dòng)，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。初中生物課堂教學(xué)也是如此，要在實(shí)踐中向融入式教學(xué)邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在初中生物融入式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？下面結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的具體實(shí)例加以闡釋，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、思想理念的融入

一直以來(lái)，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)的能力。為此，在課堂教學(xué)中，適時(shí)融入學(xué)習(xí)新思想、新理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)具有自主性的體現(xiàn)之一。例如，七年級(jí)生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學(xué)生融入學(xué)習(xí)生物最起碼的思想——感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級(jí)新生是剛剛從小學(xué)畢業(yè)來(lái)到初中的學(xué)生，在確保安全的前提下，在帶領(lǐng)他們?cè)谛Ｍ獠藞@進(jìn)行實(shí)物感知和調(diào)查體驗(yàn)中融入學(xué)習(xí)生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對(duì)于剛上初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，走出校園來(lái)到菜園本身就顯得不同一般；加之在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我讓學(xué)生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學(xué)生既高興又感覺新奇。尤其是來(lái)自鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，自小在農(nóng)村長(zhǎng)大，而這些菜他們平時(shí)就采摘過(guò)，教師適時(shí)引導(dǎo)，他們就會(huì)潛移默化地形成觀察習(xí)慣，從而有意識(shí)地去觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為以后正確認(rèn)識(shí)不同植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次在觀念上深入內(nèi)心。

二、情感態(tài)度上的融入

教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度，有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，面對(duì)自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，教師在生物課堂教學(xué)中除了具備各門教學(xué)所需要的語(yǔ)言藝術(shù)的共有特征之外，還必須讓生物學(xué)科體現(xiàn)出符合自身特點(diǎn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應(yīng)躲避，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)其觸覺的作用；讓學(xué)生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對(duì)于觀察到的各種植物，教師還要組織學(xué)生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，二是為回去后各組進(jìn)行交流、討論、分類做好準(zhǔn)備。再如，對(duì)生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，把教師對(duì)生物的愛，傳遞給學(xué)生。大自然是每個(gè)孩子的樂(lè)園，對(duì)于剛剛步入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物體，感知大自然的樂(lè)趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護(hù)小動(dòng)物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物體情感的最好方式。

三、投入付出上的融入

教師教學(xué)精心與否，學(xué)生感受得到；同樣，學(xué)生精心學(xué)習(xí)與否，教師也感受得到。但是，學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。例如，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造學(xué)生不知不覺投入到學(xué)習(xí)中去的氛圍，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)式的融入。在學(xué)習(xí)“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”章節(jié)時(shí)，有位教師為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他首先從營(yíng)造氛圍入手，通過(guò)精心的設(shè)疑——糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)饒有趣味的生動(dòng)化的提問(wèn)。如，人體脂肪是怎么形成的？如何計(jì)算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪？等等。學(xué)生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無(wú)機(jī)鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學(xué)習(xí)的興趣，這樣通過(guò)對(duì)切身問(wèn)題的思考把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，學(xué)生就會(huì)由課上到課下，通過(guò)各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

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