張娟

摘 要：思維導圖是一種將人腦的思維活動用可視化的地圖展示出來，結合文字、標志及圖片等方式，幫助學生了解事物之間聯(lián)系的學習工具。將思維導圖引入低年段語文課的預習導讀階段和課堂進行階段，能更好地服務于課堂，使課堂教學更符合低年段學生的學習習慣。

關鍵詞：思維導圖；低年段；語文課堂；預習導讀單；板書

思維導圖（MindMap）又叫做“心智圖”，是英國的“記憶力之父”東尼·博贊于1970年提出的，基于神經(jīng)生理的學習互動模式，將人腦的發(fā)散性思考變成可視化的地圖?？梢暬牡貓D包含了一個中心主題和若干個分支點，對于顏色、符號及圖像的運用讓人的左右腦半球在繪制思維導圖的過程中同時運作起來，再以脈絡狀線條發(fā)散出去。

一、小學低年段使用思維導圖的意義

小學低年段的學生注意力集中時間短，思維活躍度高，如何在一節(jié)課中，將教學設計中的目標實現(xiàn)，是一線教學工作者不斷探索的課題。思維導圖這種新鮮事物，吸引力與生俱來，將其用于低段語文課堂的意義包括以下幾點：

1.思維導圖的靈活處理需要師生共同參與，這種involving的教學方式比telling和teaching要更加直接、有意思；

2.思維導圖呈現(xiàn)出來的圖像加文字的畫面符合低年段學生的觀察、閱讀習慣，既能增加趣味，又能增加思維表達的深度和廣度；

3.思維導圖中的邏輯推理由點到面，由淺入深，有步驟地、有邏輯地演變大腦思維生成過程動態(tài)，完美呈現(xiàn)點與點之間的關聯(lián)，對于學生從小養(yǎng)成邏輯思維能力有很大幫助。

二、實際教學中如何使用思維導圖

“思維導圖是放射性思維的表達，這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙?！毙W生正處于智力開發(fā)、邏輯養(yǎng)成的關鍵時期，用思維導圖這把萬能鑰匙開啟在小學低年段語文課堂，不僅可以讓語文課堂活躍起來，也能讓學生的潛能激發(fā)出來，打造一堂不一樣的語文課。那么如何將思維導圖與語文課堂緊密聯(lián)系起來呢？我們將從語文課堂的預習和課堂教學板書兩方面進行闡述。

1.預習導讀單與思維導圖的結合

根據(jù)葉圣陶先生以“教”謀“不教”的思想，在新課改中，“問題導讀單”受到了大批年輕老師的青睞。通過導讀單的設計，學生在預習階段有目的、有方向地去解決生字難關，了解文章大意。通常老師的做法是讓學生讀課文，組詞語，想問題等等，接著在課上通過問答等方式檢查學生預習效果。這種方法在低年段課堂上呈現(xiàn)出明顯的缺陷：

其一，導讀單的文字繁多，低年段學生識字量少，很難理解導讀單的內容，設計畫面乏味，學生很難帶興趣完成預習任務；

其二，導讀單的要求過高，例如：會寫會認字分別×個，有感情朗讀課文，體會××的感情，很多學生看到要求部分直接放棄，從而失去了預習導讀單的意義；

其三，導讀單的內容過多，少則一頁，多則三四頁，內容涵蓋從拼音到字到文的部分，過多的內容讓學生壓力驟增；

經(jīng)過教師精心備教材、備學生之后，我們將預習導讀單與思維導圖結合，以部編版語文教材二年級下冊《中華美食》為例：

在這個預習導讀單中，加入思維導圖氣泡圖，讓學生在預習生字階段，很快找到相同部首韻母的漢字，從而達到讓學生自主讀字音、觀察字形的目的。第三大部分的樹形圖，則訓練學生的分類歸納能力，找出課文中的“素菜”“葷菜”“食物做法”。在最后做法部分，稍加引導便可得出：火字旁和四點底的字基本上都是屬于食物的做法。

加入思維導圖后的導讀單，不再是滿篇的文字，對于低年段學生來講不會有太多的壓力，初次的導讀自學，不能面面俱到，抓住重點、有關聯(lián)的內容，可以讓學生在預習階段增加學習興趣和信心。

2.課堂板書與思維導圖的結合

著名語言學家張壽康先生曾說：“板書是語文教學的直觀因素，對啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力能起很大的作用?！痹谡Z文課上，用板書來解析課文的結構及立意，是訓練學生的思維能力的常見教學手段。

隨著多媒體的普及，PPT、板貼完全或部分替代傳統(tǒng)板書現(xiàn)象十分普遍。一節(jié)語文課教學內容繁雜，板書的設計需要突出文章的結構特征，以方便學生了解作者的敘事思路，也一并習得寫作的技巧。

下面以部編版語文教材二年級下冊語文《開滿鮮花的小路》為例，采用思維導圖中的流程圖作為基本表達方式，板書設計如下圖所示。

在這個板書中，可以清晰地看到鼴鼠的前行路徑，途經(jīng)刺猬、狐貍家，最終到達松鼠家。而途經(jīng)的小路因為破洞被花種包裹，也變成了開滿鮮花的小路。這個流程圖有部分的改進，不再是一部分一部分的切割開來，用一條曲線代替路徑，路徑上分別添上幾個動物房屋位置，再進行課文重點兩組近義詞的提示，讓學生進行比較積累。將思維導圖與傳統(tǒng)板書結合后，便于組織學生進行看思維導圖進行故事的復述，這樣的一個板書就成為了一個賞心悅目的藝術品，同時也成為教師課堂教學的“微型教案”。

思維導圖不僅僅是應運用于常規(guī)的語文綜合課堂，在閱讀教學、寫作教學、語文復習等教學中均能發(fā)揮積極的作用，這些都是未來需要深入探究的方向。越來越多的一線教師將思維導圖引入課堂教學，打破傳統(tǒng)整齊劃一的思維，讓思維的花朵在課室的每一個角落自由綻放！