姚猛

摘 要：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”別樣的教學(xué)方法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生對英語有全新的認(rèn)知和理解。新課改中著力要求小學(xué)教學(xué)在課堂上要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。小學(xué)英語教學(xué)長期以來都在不斷延伸教師的主導(dǎo)性，這讓教師忽視了學(xué)生的主體作用。小學(xué)階段的英語教學(xué)是在為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時還要提高學(xué)生對這門課程的興趣，挖掘他們的潛力，利用別樣的教學(xué)法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；文化類比；口語交際

一、摒棄“非對即錯”的教學(xué)思維

在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師在教學(xué)的過程中都用“非對即錯”的思維教學(xué)。這樣的教學(xué)方式在短期看來的確能夠提高學(xué)生英語成績，但是如果我們用長遠(yuǎn)的目光來看，這樣的教學(xué)方式只會逐漸限制學(xué)生的思維能力。比如說我們長期被人詬病的“How are you？”的問答方式。我們在不同的小學(xué)，授課的教師也不同，甚至我們的年齡也是各不相同，但是我們的老師都教給我們同一句問答—— I am fine，thank you，and you？這樣的回答方式不僅單一古板，而且切身在語言環(huán)境中還會讓別人覺得你很高冷。在課堂教學(xué)中我們可以充分讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，想想當(dāng)別人問自己“你好嗎？”的時候，你會有哪些回答的方式。在讓學(xué)生回答的過程中我們可以先讓他們用中文表達(dá)自己的想法，比如說，我很好、棒極了、很一般、我有點(diǎn)難受等。教師在集思廣益之后就可以根據(jù)學(xué)生的想法教給他們對于“How are you？”的不同回答。這樣的例子在日常的教學(xué)工作中數(shù)不勝數(shù)，教師要學(xué)會舉一反三，摒棄之前“非對即錯”的教學(xué)思維，不能只在平時的作業(yè)或試卷中規(guī)定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而應(yīng)緊密聯(lián)系英語應(yīng)用教學(xué)的實(shí)際，在最大程度上降低學(xué)生對英語的抵觸情緒，盡可能傾聽學(xué)生的心聲，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)少一些叉號和否定，多一些認(rèn)可與鼓勵。

二、拓展學(xué)生視野，引入外國文化

我們常說中國文化博大精深，不論是美食、京劇、風(fēng)景還是書法、藝術(shù)、建筑，都能讓大批的外國友人贊不絕口。正是因?yàn)槿绱?，我們的“孔子學(xué)院”才會在世界各個角落“安家落戶”，越來越多的外國人加入到了學(xué)習(xí)漢語的行列中。反觀我國的英語教學(xué)，我們也可以利用外國的優(yōu)秀文化先吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)出他們對這門語言的興趣，然后再逐步開展教學(xué)工作。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，他們對事物的認(rèn)知還沒有達(dá)到一個相對成熟的階段，我們在課堂中引入文化教學(xué)的時候也需要經(jīng)過層層篩選并找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。就中英兩國見面打招呼的方式來說，中國人主張民以食為天，由于我國自古以來都是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，糧食對于國民來說就有著非比尋常的意義。所以我們平時見面都會互相問“吃了嗎？”但對于英國人來說，他們的天氣陰晴不定，大家最關(guān)注的就是天氣了，所以天氣就成了打招呼最好的話題。當(dāng)然像我們這樣問“吃飯沒有”之類的問題也是打招呼，就英國人而言，他們覺得我們這樣的打招呼方式會涉及到對方隱私，所以針對這一點(diǎn)的認(rèn)知差異也可以看出中英兩國文化的差異。在對比完中英兩國打招呼的方式之后，我們就可以順勢引出關(guān)于天氣的提問方式和相關(guān)問答。這樣的教學(xué)方式有助于在導(dǎo)入“正文”之前就讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿懷期待，更有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中多在課堂中加入一些類似于這樣的“小彩蛋”，也會讓學(xué)生集中注意力，將心思更多地放在課堂上。

三、拒絕“啞巴英語”，將語言應(yīng)用于實(shí)際

一位偉人曾經(jīng)說過，反復(fù)操練是非常必要的，你越多地將所學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際生活中，它們就會變得越自然。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，但是就是不愿意張口說英語。一是怕出現(xiàn)發(fā)音或語法錯誤，二是怕在大家面前丟臉或被同學(xué)嘲笑。正是因?yàn)閷W(xué)生的這種不正確的心理才導(dǎo)致了他們最終學(xué)到的只是“啞巴英語”。教師在課堂上要多組織學(xué)生開展口語交際的練習(xí)，不論學(xué)生最終呈現(xiàn)出的效果是什么樣的，教師都要在這個過程中認(rèn)真觀察每位學(xué)生，并記錄他們的對話過程。在聽公開課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生對話練習(xí)的評價(jià)很單一，要不就是歸類為“好”與“不好”，要不就是再讓學(xué)生多加練習(xí)直接請下一組學(xué)生展示。這樣的評價(jià)會讓學(xué)生盲目自信，甚至陷入自卑。針對每一組的對話練習(xí)教師都要認(rèn)真給出意見，比如說發(fā)音問題、語法問題、提問的技巧等。這樣才能讓學(xué)生在對話練習(xí)中不斷進(jìn)步。葉圣陶曾說：“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功。”在課堂中教師也可以盡可能多地讓學(xué)生去模仿自己的正確發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生使用“LIP”（聽listen、 模仿 lmitate、操練practice）的方法提升口語能力。

語言教學(xué)中“聽、說、讀、寫”四者都必須要兼具，大部分教師只是在課堂上就課本讓學(xué)生完成“聽、說、讀、寫”的學(xué)習(xí)，其實(shí)我們還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電影、英語小故事、英文兒歌等讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)英語的新大門。這樣整體性的英語學(xué)習(xí)集表達(dá)、溝通、思考為一體，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也融入其中，全方面提升了小學(xué)英語的教學(xué)效率。