【摘要】單詞是英語的基礎(chǔ)，無論是聽力對話還是閱讀寫作都需要一定的單詞量作為支撐。但是由于背誦單詞過于枯燥，再加上小學階段的學生耐心較差，所以他們很容易就失去了對英語的學習興趣，最終影響當前的英語成績和未來的英語學習。在這種情況下，幫助學生提高自身單詞量就成了增強學生英語水平的關(guān)鍵。本文將結(jié)合學生特點對小學階段的英語單詞教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】單詞量；小學英語；教學方式

【作者簡介】周梅，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)實驗小學。

小學是學生系統(tǒng)接受英語教育的初始階段，這一階段的英語學生一般會對學生產(chǎn)生十分深遠的意義。而根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來說，單詞是小學英語課堂上的重點教學內(nèi)容，單詞基礎(chǔ)將直接決定學生后續(xù)的學習難度。所以要想降低學生的學習難度，提高英語水平必須要加強英語單詞的教學效率，提高單詞量，奠定學習基礎(chǔ)。然而，受傳統(tǒng)教學觀念和教學方式影響，當前課堂上的英語單詞教學效率并不高。提高學生英語單詞量就成了廣大英語教師的共同追求。接下來，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗從學習興趣、教學方式、考核制度等角度對小學英語單詞教學進行探究，以期能為提高學生單詞量做出一些貢獻。

一、激發(fā)單詞背誦興趣

興趣是學習最好的老師，對于英語學習來說也是如此。在小學英語課堂上，要想提高學生的單詞量首先要讓學生對單詞背誦產(chǎn)生濃厚興趣，這樣學生才能在興趣的驅(qū)使下將枯燥的單詞背誦轉(zhuǎn)變成一件充滿樂趣的事情，最終能夠全身心的投入到相關(guān)內(nèi)容的學習中。在實際教學中，教師可以利用采用游戲背誦的形式，結(jié)合要背誦的單詞內(nèi)容將枯燥的背誦過程轉(zhuǎn)變成有趣的游戲經(jīng)歷，這樣不僅能夠激發(fā)學生的背誦興趣而且還能加深學生對相關(guān)單詞的理解和印象，提高背誦效率。例如：在背誦《How do you come to school？》這一單元的單詞時，筆者就采用了游戲背誦法，將全班學生兩兩分組，然后讓一個學生做出不同的動作，另一個學生則要在規(guī)定的時間內(nèi)快速說出并正確拼寫對應(yīng)的單詞，有效激發(fā)學生的單詞背誦興趣，提高了單詞教學效率，增強了學生單詞量。

二、規(guī)范單詞拼寫發(fā)音

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在背誦單詞的時候剛開始能夠集中精力的進行背誦，但是在背誦過程中每碰到一個不會讀或讀音把握不準的單詞學生的積極性就會下降一些，最終隨著不會讀的單詞越來越多學生最終放棄了單詞記憶。因此要想提高學生的單詞量必須要加強對單詞發(fā)音的教育，這也是很多教師所欠缺的，受傳統(tǒng)教學方式影響，很多教師在課堂上帶領(lǐng)學生讀幾遍單詞后就不管了，而小學生的記憶了相對較差如果不能長時間的糾正很容易影響學生的單詞學習。所以，在實際教學中，教師可以利用課堂上的多媒體設(shè)備來幫助學生糾正、規(guī)范單詞的拼寫發(fā)音，提高學生單詞學習效率。

三、提高單詞應(yīng)用能力

在英語學習中，所謂的較高的單詞量不僅僅指學生記憶背誦過的單詞數(shù)量，還要求學生能夠根據(jù)情境和要求選擇正確的形式正確的時態(tài)去應(yīng)用這些單詞，只有這樣才能將記憶中的單詞轉(zhuǎn)換成英語學習的助力。所以，在小學英語課堂上提高學生的單詞應(yīng)用能力就成了必不可少的教學活動。在實際教學過程中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)虛擬情境的形式來鍛煉學生的單詞應(yīng)用能力，在將單詞應(yīng)用蘊藏在虛擬的情境中，通過對單詞的正確應(yīng)用來推動滿足虛擬情境的要求，推動虛擬情境的發(fā)展，最終提高學生單詞應(yīng)用能力，為英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。這樣一來，學生就能在虛擬情境的引導(dǎo)與刺激下加深學生對相關(guān)單詞的理解和應(yīng)用能力，幫助學生將記憶過的單詞轉(zhuǎn)變成可應(yīng)用的語言工具，提高學生單詞應(yīng)用能力，促進英語水平全面提升。

四、完善單詞考評制度

單詞考評是單詞教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，很多教師也把這一環(huán)節(jié)當成單詞教學的重點環(huán)節(jié)。但是，受傳統(tǒng)教學觀念影響很多教師的單詞考評方式還停留在比較初級的階段，一般都是采用默寫的方式來檢驗考察學生的單詞水平。這樣的考評方式雖然容易實施，但是卻不利于長期使用，很容易引起學生的反感。所以，教師要結(jié)合學生的心理特點和需要學習的單詞完善單詞考評制度，從不同方面來考核學生的單詞水平，并結(jié)合考核結(jié)構(gòu)對學生的學習過程進行點評，幫助學生找出錯誤，取長補短，最終提高學生單詞量，增強英語水平。例如：在考核學生對《At Christmas》這一單元的目標掌握情況時，筆者首先在學習這一單元的階段，每天對學生進行兩次考核，一次是課前的隨意提問，另一次是課后的簡單默寫，在學習完這一單元的全部單詞后筆者給學生一定的課堂時間去集中背誦，在臨下課之前進行綜合考評，最終筆者結(jié)合學生這一段時間以來的考核結(jié)果對學生的發(fā)音、拼寫、應(yīng)用等能力進行綜合點評，這樣既能讓筆者了解到單詞學習中存在的不足又能讓學生認識到自己的短處和別人的長處，使學生能夠取長補短全面進步。

綜上所述，在小學英語課堂上，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的心理特點充分設(shè)計課堂教學方式，提高課堂教學有效性，增強學生單詞量，為英語學習奠定夯實的單詞基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)英語水平的全面提高。

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