【摘要】初中英語寫作是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題，文章寫不出、內(nèi)容凌亂、中心不明確、沒有創(chuàng)造性等問題嚴(yán)重困擾著學(xué)生。為符合新課標(biāo)英語學(xué)習(xí)力求激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思維能力的要求，以初中英語寫作教學(xué)為突破口，探究運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作思路設(shè)計(jì)的新路徑來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，從而解決寫作教學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)

【作者簡介】劉曉梅（1990-），女，四川資陽人，碩士，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，英語教學(xué)。

英語在初中生的學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫的教學(xué)是英語中不可缺少的內(nèi)容，其中寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)。它要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯、句型、語法并在給定的材料下寫出具通順、觀點(diǎn)明確、邏輯清晰，有內(nèi)涵的文章。目前的初中英語作文出現(xiàn)的常見問題有內(nèi)容凌亂、中心不明確、沒有創(chuàng)造性等。然而，思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，探討思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用必不可少。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語寫作水平達(dá)到5級，即能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材。能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系和能簡單描述人物或事件。因此，初中學(xué)生的英語寫作能力在英語教學(xué)中有著舉重若輕的作用。

然而，在現(xiàn)在的初中英語寫作教學(xué)中寫作存在著許多問題。一是學(xué)生詞匯量積累少，很多關(guān)鍵詞寫不出，句型短語用不出造成無從下筆。文章結(jié)構(gòu)組織沒有前后邏輯關(guān)系，導(dǎo)致寫作思路不清晰，思維受限。二是教師不夠重視學(xué)生英語寫作訓(xùn)練，沒有有效的寫作教學(xué)方法。

二、思維導(dǎo)圖的概論

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的關(guān)系圖，是利用發(fā)散性思維和跳躍性思維繪制的可視化、抽象化的思維結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鞣N信息組織匯總在一起，并且通過中心思想向外發(fā)散，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的拓展。思維導(dǎo)圖主要是借助于高效率和抽象化的思維表達(dá)方式，結(jié)合圖文并重的思維表現(xiàn)方法，在人體大腦中建立一種記憶連接，以開發(fā)人類的大腦思維能力和思維寬度。

2.思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的主要特征是發(fā)散性和圖表化。在初中英語寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解寫作題目的基礎(chǔ)上抓住題目的關(guān)鍵詞，以單詞和短語為基礎(chǔ)建立聯(lián)系。簡單來說，就是由一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)散發(fā)到主要分支，再發(fā)展到次要分支。學(xué)生結(jié)合抽象圖表和形象圖表完成思維引導(dǎo)，然后通過想象力和創(chuàng)造力探索語言的學(xué)習(xí)（李娜 2012）。在英語寫作教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)是建立在一定理論基礎(chǔ)上的，這些理論基礎(chǔ)主要包括發(fā)散性思維、多元化智力理論及建構(gòu)主義理論等。

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。在初中英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可使學(xué)生的寫作思路通過圖表的形式表現(xiàn)出來。

多元化智力理論的核心內(nèi)涵是：智力是大腦的一種潛力，能夠被充分的激發(fā)出來，還能夠被培養(yǎng)和訓(xùn)練，大腦所處的環(huán)境以及接收的信息決定了智力開發(fā)和發(fā)展的方向（馮國俊、王靜芝、鄧麗玉 2016）。思維導(dǎo)圖將語言整合起來并通過邏輯推理等，促進(jìn)大腦的解放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松有效。

構(gòu)建主義理論重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動接受而應(yīng)該是主動思考（葛旭紅2012）。知識的獲得發(fā)生在教師與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。互動學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生從中獲取知識，教師在知識構(gòu)建中扮演工程師的角色，可以適時(shí)地對學(xué)生加以引導(dǎo)（周利萍 2016）。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，能有效降低寫作的難度，從而提高寫作能力。

四、思維導(dǎo)圖與初中英語寫作教學(xué)的結(jié)合

英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有學(xué)好詞匯知識，不斷增加詞匯量，反復(fù)練習(xí)詞匯的發(fā)音，學(xué)習(xí)詞匯的正確運(yùn)用方法，才能增強(qiáng)自身的閱讀理解能力，獲取更多的寫作素材，進(jìn)而提升自身的英語寫作水平（馬麗榮 2017）。教師可以以 “詞匯”為基礎(chǔ)，并將具體教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師可以一個(gè)重點(diǎn)生詞作為任務(wù)重點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的小組，開展討論。讓學(xué)生相互合作，將自己列出的單詞與重點(diǎn)生詞聯(lián)系在一起，并深入思考，繪畫成圖表。然后根據(jù)所畫出的思維導(dǎo)圖寫出相應(yīng)的句子，并通過過渡詞將整篇文章連接起來。每個(gè)小組的同學(xué)相互交流，指出不足之處并相互改正。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散性思維、全腦思維、多元化智力理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，能夠使初中生的英語寫作思維得到整合，通過利用關(guān)鍵性單詞，實(shí)現(xiàn)有效的組詞和造句，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加清晰有條理符合邏輯，為英語寫作內(nèi)容、形式的多樣化奠定良好基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際初中英語寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該積極的將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周利萍.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016（20）：148-153.

[4]馬麗榮.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí)踐， 2017.