【摘要】國家對于高中教育的普及提出了新的要求，因此高中教育對于如何能夠真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的問題在逐步改革，尤其是減少書本枯燥無味這種現(xiàn)象。其中，具有代表性的就是高中英語的教學(xué)。高中英語教材正在不斷融入外國文化元素，讓高中生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候能夠開拓視野，對英語提起興趣，所以，本文主要針對人教版高中英語教材的文化因素展開探究，并對如何合理利用教材中的文化素材提出了一些思考，爭取為提高我國英語教學(xué)質(zhì)量盡一份力。

【關(guān)鍵詞】高中；英語教材；文化因素

【作者簡介】劉潔，湖南省長沙市南雅中學(xué)。

我國對于高中教育越發(fā)重視，對于其教材標(biāo)準(zhǔn)也提出了嚴(yán)格的要求，尤其是文化因素。國外學(xué)者指出，對于外語的學(xué)習(xí)能有多少深度取決于對該國文化的了解程度。文化教育已經(jīng)成為我國英語教育中的一個(gè)重點(diǎn)，英語教材中包含的歐美文化豐富多彩，以此來改變高中生死學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)狀。本文將以人教版英語教材為素材，深入分析其中的文化因素，為英語教學(xué)提供新思路。

一、高中英語教材中的外國文化

高中英語教材中的文化因素現(xiàn)在已經(jīng)成為了教學(xué)上的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，教師通過給學(xué)生介紹這些外國文化來讓學(xué)生對課本知識增加興趣，下面，通過舉例的方式對高中英語教材中存在的外國文化進(jìn)行探討。

1.示例一。人教版必修2中，在第一單元，把俄羅斯的“琥珀屋”的來歷貫穿在課文中，對于大部分國人來說，“琥珀屋”這個(gè)詞還是比較陌生的，因此，在學(xué)生學(xué)完本單元后，不僅可以知道“琥珀屋”是什么、怎么來的，還可以對俄羅斯的民族文化產(chǎn)生深厚的興趣，而本課的相關(guān)語法知識點(diǎn)均基于對于“琥珀屋”的介紹，所以學(xué)生對于該課的許多知識點(diǎn)都產(chǎn)生了無形中的記憶。并且，該課還結(jié)合文化遺產(chǎn)這個(gè)話題，讓學(xué)生們充滿興趣的對于印度泰姬陵、羅馬競技場等西方著名古跡產(chǎn)生話題，最后將中國的歷史文化遺產(chǎn)同西方的進(jìn)行比對。學(xué)生在整個(gè)過程中可謂是學(xué)習(xí)了多學(xué)科的知識，比如歷史、地理等，有助于讓學(xué)生對英語更感興趣。

2.示例二。人教版必修4的第三單元題目為。本課的主要內(nèi)容為國際上杰出的喜劇演員的相關(guān)介紹，其中重點(diǎn)介紹了世界頂級戲劇大師卓別林，高中生在繁重的課業(yè)壓力之下自然會(huì)對本單元的內(nèi)容感興趣，所以，文化因素在教材中的插入有助于高中生拍壓放松，更有助于他們的學(xué)習(xí)。在第四單元中，主要講述了不同國家對于陌生人之間初次見面的禮儀是存在差異的，主要對國與國之間的文化不同進(jìn)行了體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到禮儀的重要性，同時(shí)國家間的文化差異也可以使學(xué)生開闊視野，今后如果出國旅行時(shí)也能夠提前做準(zhǔn)備。

根據(jù)上述示例可知，把文化教育融入高中英語教材中，能夠讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)生活中，從精神上得到放松，同時(shí)多元化的內(nèi)容也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多平常了解不到的自然地理和歷史、戲劇等方面的知識。在文化教育的過程中，教師要對文化宏觀性和微觀性的范疇進(jìn)行本質(zhì)上的區(qū)分，要注意對學(xué)生的灌輸方式，避免以一些微小的差異來對某國文化持有偏見。教材中的人物屬性多樣，人生經(jīng)歷和生活年代也有所不同，因此必然會(huì)在很多層面上存在一定的不同，教師要在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，客觀看待各國文化。教材中對于歷史上的優(yōu)秀人物也進(jìn)行了一系列的介紹，學(xué)生通過對其奮斗歷程的了解，可以收獲正面能量，從而在未來的生活中更加努力的學(xué)習(xí)。

二、教材中外國文化的利用

1.教師要對西方文化全面掌握。英語教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生講解到文化方面的內(nèi)容時(shí)，切記要備課充分，對于所講授的西方文化要有較為全面的把握，不可為了追趕教學(xué)進(jìn)度，便死板的帶領(lǐng)學(xué)生直讀和直譯課文，這樣會(huì)使得教材中穿插的文化因素失去其教學(xué)意義。比如必修三中有一段馬克·吐溫的故事，在故事后面提出了幾個(gè)問題，學(xué)生通過看完問題后，會(huì)帶著問題認(rèn)真閱讀全文，這個(gè)時(shí)候如果教師可以對馬克·吐溫的背景和寫作風(fēng)格向?qū)W生做一個(gè)生動(dòng)的講解，相信在這種情形下學(xué)生一定會(huì)對這個(gè)作家印象深刻，后期如果讀到他的作品，在理解作品內(nèi)涵時(shí)便可以做到更加游刃有余。

2.學(xué)生要主動(dòng)積累教材中的西方文化。在示例二中，我們提到了必修4的第四單元主要講述的是不同國家之間文化的差異，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中記住，美國、加拿大等國家是通過握手進(jìn)行問候的，而日本則是鞠躬，阿拉伯國家則是雙臂交叉鞠躬。對于這些細(xì)節(jié)的積累不僅有利于提升學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)，也能使學(xué)生在未來遇到不同國家公民的時(shí)候可以使用正確的方法來尊重他國文化，以此來贏得他國人民的尊重。

3.教師要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展。在示例一中說到，必修2第一單元主要在講述世界各國的文化遺產(chǎn)，正文主要介紹了俄羅斯的“琥珀屋”，很多高中生都對國外的文化遺產(chǎn)感興趣，也有計(jì)劃在暑期前往自己向往的國家訪學(xué)。由是，教師在講到這一單元的內(nèi)容時(shí)可以精心準(zhǔn)備一些俄羅斯、意大利等具有悠久歷史國家的其他遺跡，增強(qiáng)學(xué)生對于課外知識的掌握。

三、結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國高中英語教材中充分結(jié)合了全球有代表性的文化因素，使得教材的質(zhì)量得到了增加，學(xué)生也對英語學(xué)習(xí)更加感興趣。本文對教材中的文化因素以舉例的形式進(jìn)行了說明，并對如何利用好教材中的文化因素展開了探討，期望能夠?qū)處煹膫湔n以及教學(xué)工作提供幫助，也能使高中生對于課本中文化素材的重視度得到提升，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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