陳慕貞

摘 要：基礎(chǔ)教育當(dāng)今已經(jīng)回歸到強(qiáng)調(diào)對教育本質(zhì)的理解，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平提出了更高的要求。教師從小學(xué)語文教師專業(yè)成長的角度，闡述了在強(qiáng)調(diào)教育理解的背景下教師更新自身知識體系、提升自我綜合素養(yǎng)的重要性，探析了主動接觸吸收外來知識、積極參與校本教研活動和經(jīng)常反思日常教學(xué)活動等幾種促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；專業(yè)自覺；成長途徑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.035

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的變更，課堂教學(xué)已走過了教學(xué)規(guī)范、教學(xué)模式和教育理解三個階段?，F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)回歸到強(qiáng)調(diào)對教育本質(zhì)的理解，要求教師要深刻而全面地理解教育的目的和機(jī)制，要自主地、開放地、形成性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，去完成新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)教育理解的基礎(chǔ)教育變革對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平要求已經(jīng)起了深刻的變化，教師（即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師）再也不能用過去的知識來教授今天的學(xué)生，這就勢必要求我們每一位語文教師都要自覺地、終身地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新豐富自身的知識儲備，提升自我綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，去主動適應(yīng)新時代教育變革對教師提出的新要求。

在強(qiáng)調(diào)教育理解的新課程背景下，作為一名小學(xué)語文教師，可以通過哪些專業(yè)發(fā)展途徑，來持續(xù)更新、重新構(gòu)建自身的知識體系呢？

一、主動接觸吸收外來知識，更新語文教師知識結(jié)構(gòu)

教育在不斷變革，學(xué)生在不斷變化，我們的小學(xué)語文教師要想做到不用陳舊的知識來教育今天的學(xué)生，就要主動加強(qiáng)對外來知識的接觸、學(xué)習(xí)與吸收，來不斷更新自己的語文知識結(jié)構(gòu)。這是一名教師避免落后于時代的不二法門。

現(xiàn)在教育變革提倡教師終身學(xué)習(xí)，重視教師的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)，為此，教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中還安排了專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，這就為我們教師走出校門，深入高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)等吸收新知識、接受新理念提供了方便。站在職業(yè)的角度，小學(xué)語文教師要想加強(qiáng)對外來知識的吸收，可通過參加學(xué)科專題講座、學(xué)術(shù)研討會、短期課程培訓(xùn)或到高等院校進(jìn)修等方式，接觸新的教育教學(xué)理念、新的語文知識體系和小學(xué)語文發(fā)展變革等內(nèi)容。

譬如學(xué)科專題講座，主講的都是專家教授、名家名師，講座內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)涵豐富，對廣大小學(xué)語文教師的專業(yè)成長有著很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。我曾經(jīng)聆聽過徐承蕓老師的《小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效策略》講座，接觸了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最前沿理念，學(xué)習(xí)了小學(xué)高年級語文閱讀的幾種模式，意識到閱讀習(xí)慣和閱讀環(huán)境對學(xué)生所起的關(guān)鍵作用。我也曾聽過金傳富老師的《小學(xué)語文寫字技能與策略》的專題報(bào)告，認(rèn)識到書法在語文教學(xué)中的關(guān)鍵地位，意識到要提升學(xué)生的寫字水平，語文教師本身也要具有相當(dāng)?shù)臅ㄋ仞B(yǎng)，因?yàn)榻處煹臅鴮懰綄W(xué)生會起到重要的榜樣示范作用。

又如學(xué)科研討會，我有幸參加了“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會，五場報(bào)告和九節(jié)觀摩課中，語文教育專家們百花齊放的教育思想閃爍著智慧的火花，他們淵博的專業(yè)知識、先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新的教學(xué)模式讓與會者受益良多。吳永軍教授的“讓語文教學(xué)充盈文化味”、劉良華教授的“善于從學(xué)生那里捕捉調(diào)整教學(xué)的信息”、蔣軍晶老師的“深入文本，以讀帶練”和竇桂梅老師的高水平誦讀展示，都體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂變革的新動向。

當(dāng)然，除了講座和研討會外，小學(xué)語文教師還可通過短期的課程培訓(xùn)和到高等院校進(jìn)修等方式，經(jīng)常性地“走出去”，主動接觸教育創(chuàng)新的最前沿理念，加強(qiáng)消化吸收，這樣就能把握語文課堂教學(xué)變革的最新脈搏，使自身的知識儲備保持鮮活，那就再也不用愁自己用昨天的知識來教授今天的學(xué)生了。

二、積極參與校本教研活動，提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)

除了要創(chuàng)造機(jī)會“走出去”，主動接觸最前沿的教育教學(xué)理念外，小學(xué)語文教師還應(yīng)積極參與校本教研活動，來進(jìn)一步提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)在的學(xué)校，普遍注重校本教研活動的開展。如近兩個學(xué)年，我所在學(xué)校的語文科組就組織了“青藍(lán)工程——傳幫帶”活動、“構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂”課題研究、“聽—說—評”教學(xué)研討活動、優(yōu)秀錄像課例觀看和教學(xué)理論集中學(xué)習(xí)等系列校本教研活動。這些校本教研活動的順利開展，對學(xué)校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平都起到較大的提升作用。作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中年語文教師，早在2014年，學(xué)校就安排我和另外幾位名師組成“師傅團(tuán)”，對青年語文教師林老師開展“傳幫帶”結(jié)對幫扶工作。結(jié)對后，我們幾位與林老師經(jīng)?；ハ嗦犝n，幫她備課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化公開課環(huán)節(jié)，課后一起總結(jié)、反思不足。一年下來，林老師的課堂駕馭水平顯著提升，多次在區(qū)或街道的公開課中榮獲一等獎，成為同一批到校任教的教師中最早“站穩(wěn)講臺”的教師，而我也在對林老師的“傳幫帶”過程中學(xué)到了不少新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，達(dá)到了師徒共成長的理想境界。

校本教研與課題研究相結(jié)合的方式，是提升教研成效的好方法。如我校語文組曾探討學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的問題，在2015年上半年開展了《學(xué)生課堂良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究》的課題立項(xiàng)。我作為課題的主要參與者，積極參與到課題研究當(dāng)中，在任教班級中開展學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效研究探討，初步掌握了提升學(xué)生學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的方法，提升了自身的課題研究能力，使自己實(shí)現(xiàn)了由教師向研究型教師的初步轉(zhuǎn)變。學(xué)校語文科組的傳統(tǒng)教研活動——“聽—說—評”校本教研模式，充分利用每星期半天的教研時間，圍繞當(dāng)周的教研主題，由上課教師進(jìn)行微說課、介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、上公開課、課后評議、上課教師反思等固定活動，充分利用全科級語文教師的集體智慧，有效促進(jìn)了教師間的合作交流，提高了科組教師的教學(xué)水平，幫助全體語文教師不斷進(jìn)步。

三、經(jīng)常反思日常教學(xué)活動，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長

教師是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，教師的職業(yè)特性決定了要想當(dāng)一名合格的教師就要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一名教師，要想合格地履行自己的專業(yè)角色，本身具有清晰的自我理解能力和強(qiáng)烈的專業(yè)自覺就顯得十分關(guān)鍵。小學(xué)語文教師可利用學(xué)科專長，通過反思性教學(xué)、寫日志和寫自傳等專業(yè)自覺，去促進(jìn)自我的專業(yè)成長。其中，經(jīng)常主動地進(jìn)行教學(xué)反思，就是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法。它不僅可以讓我們隨時發(fā)現(xiàn)、及時修正自己教學(xué)過程中存在的問題，不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，甚至還能讓我們由一名單純的知識傳遞者蛻變成具備一定影響力的研究型教師。

曾子強(qiáng)調(diào)，要“日三省吾身”，我們教師則要“日三省吾課”，經(jīng)常性反思自己的課上得如何，并努力做到“善者從之”，“不善者改之”。我很早就意識到反思對提升一名教師教學(xué)水平所能發(fā)揮的重大作用，并堅(jiān)持對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行常態(tài)性反思。通常來說，一節(jié)課值得反思的內(nèi)容有很多，如：教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？學(xué)生學(xué)會了嗎？本節(jié)課還存在哪些問題？造成這些問題的原因是什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？等等?？紤]到反思工作的實(shí)效性問題，我并不主張對整堂課進(jìn)行全盤反思，一般只需針對課堂的某一環(huán)節(jié)或某一點(diǎn)進(jìn)行反思即可。如：我這樣上效果如何？有無需要修改的地方？怎樣才能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性？等等。這樣連續(xù)性的反思，發(fā)現(xiàn)了自己之前的設(shè)計(jì)與方法存在著的不足，對這些缺點(diǎn)進(jìn)行有針對性的改進(jìn)、重建，并形成很多微型研究性課題，這又很好地提升了自己的課題研究能力。

當(dāng)然，在比較特殊的情況下，可對整堂課進(jìn)行全盤性的反思，例如我所在“師傅團(tuán)”曾經(jīng)指導(dǎo)的林老師，在參加區(qū)青年教師作文教學(xué)比賽中，獲得一等獎（共兩名，排名第二）。本來這也是個不錯的成績了，但我意識到，不反思、不梳理、不總結(jié)那就永遠(yuǎn)只能是排第二名。于是，我?guī)ьI(lǐng)著林老師對本課的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為和作業(yè)布置等進(jìn)行了全面而深入的反思，發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課未能達(dá)到三維目標(biāo)的要求，學(xué)生的課堂自主探究性活動有待加強(qiáng)。通過全方位的反思，無論是自己也好，還是林老師也好，教學(xué)能力都得到提升，教育理念都得到優(yōu)化，這當(dāng)然是堅(jiān)持進(jìn)行反思的回報(bào)。

總而言之，時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步對教師提出了更高的要求。為此，小學(xué)語文教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)自覺，做到主動吸收外來知識，積極參加校本教研活動，再加上經(jīng)常性的教學(xué)反思，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，使自己的知識儲備永葆鮮活狀態(tài)，何愁教不好今天的學(xué)生？