【摘要】誦讀是克服當前中國學生“啞巴英語”的有效途徑。本文從“誦讀內容有效整合、誦讀形式自由選擇、誦讀借助激勵機制”三方面探討激勵性誦讀對小學英語學習的有效促進。

【關鍵詞】小學英語；激勵性；誦讀

【作者簡介】陳勤，浙江省溫嶺市濱海鎮(zhèn)中心小學。

每周三節(jié)英語課的學習是有限的，這樣的語言環(huán)境和時間限制的后果就是“啞巴英語”。但是有效的誦讀有望改善目前英語教學中語言知識和能力發(fā)展不平衡的局面。因此，在小學英語教學中重視誦讀是十分必要的。

一、誦讀內容有效整合的設計

PEP教材是訓練學生誦讀的第一手材料，有效整合教材內容，用最合適的方法對不同的課文進行誦讀訓練。但應考慮童趣性、適切性、交際性、生活性和真實性，還應考慮學生的英語水平。下面是PEP教材實例展示：

1.對話誦讀：PEP教材Lets learn常見的是一個對話加上5、6個核心詞匯，內容簡單不利于誦讀。所以老師要思考如何將散亂的單詞、句子整合成篇，利于學生誦讀。幫助學生構建語言支架，對核心詞匯句型進行替換式的對話誦讀。

五上Unit4 A Lets learn，學生能夠詢問同伴What can you do ？但是教材文本的核心句型重復不多，因此在English party情境中整合A Lets talk中人物John和Zhang Peng的活動，使語言話輪不斷復現(xiàn)。激勵學生語言輸出，課后自主擴充，讓誦讀具有挑戰(zhàn)性和合作性。

2.歌謠誦讀：老師在教學設計時要結合教材內容進行創(chuàng)編chant，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

四上Unit1 B Lets talk，孩子們在教室里打掃衛(wèi)生，核心句型是Lets....和Let me....老師要整合、補充，創(chuàng)編歌謠。Lets clean the classroom.OK.OK.OK.Let me sweep the floor.Let me put up the pictures. Let me clean the windows.Let me clean the blackboard.Let me help you.Thank you.Thank you.Thank you.歌謠使原教材內容豐富飽滿，學生分組分角色誦讀，還可以替換、改編，使學生的學習被動變主動。

3.詩歌誦讀：老師要結合詩歌形式，將教材內容整合進行誦讀。五下Unit2 A Lets learn，四季詞匯和一個對話，學生談論喜歡的季節(jié)，感受四季之美。除通過問答、圖片展示，還可以通過文字形式誦讀，學生在誦讀詩歌中知曉四季的顏色、天氣、景色和活動。

It is spring.Spring is green.Spring is windy and warm.In spring，I can see many flowers.In spring，I can plant trees.Spring is hopeful！

It is summer.Summer is red.Summer is sunny and hot.In summer，I can swim.In summer，I can eat ice-cream. Summer is beautiful！

It is fall.Fall is golden.Fall is windy and cool.In fall，I can see leaves.In fall，I can fly kites.Fall is colourful！

It is winter.Winter is white.Winter is snowy and cold.In winter，I can play with snow.In winter，I can make a snowman.Winter is wonderful！

4.繪本誦讀：老師要結合繪本教學，將教材內容整合、融進繪本進行誦讀。三上Unit4 A Letters and sounds，學習JKLMN字母為首的單詞，它們彼此割裂沒有聯(lián)系。老師要串成一個繪本故事In the morning，dad，mum and Kate go to the park.Dad can drive a car.Look.A rabbit can jump. And the birds leg is so long. Kate can fly a kite. Kate can eat some noodles. Mum can milk the baby.In the afternoon， dad，mum and Kate go home.Kate is very happy.通過精美的畫面和簡單、重復的句型來讓學生誦讀繪本，瑯瑯上口且富有意義。

5.故事誦讀：有趣的故事能夠喚起學生學習的興趣。在英語教學中穿插故事進行誦讀，那將會有事半功倍的效果。

三下Unit5 Do you like pears？調整課時，第一課Lets buy some fruit. 第二課Lets count some fruit.第三課Lets wash and cut some fruit. 第四課Lets eat some fruit.第五課Lets clean the table.五個課時串成單元故事：Sarah朋友來家里做客，Sarah和媽媽買水果招待。Sarah和朋友幫媽媽分揀水果、洗水果，爸爸切水果，最后吃水果。最后整理桌子。整個單元的故事一條主線下來，學生能夠運用核心句型Do you like...？ Can I have some...？ I like....I dont like....還能夠自由補充并進行故事誦讀，如此一來，既豐富了教材內容，又延伸了教材內涵。

二、誦讀形式自由選擇的設計

讓學生根據自己水平選擇喜歡的形式誦讀。誦讀讓每一個學生有展示的機會。老師提供誦讀的條件，打印文本、多媒體課件、微信語音、小視頻等。誦讀形式如下：

1.機械性誦讀：最簡單的方式。卻是初學者常用的方式。英語學習薄弱的學生可以從機械誦讀開始，慢慢提高要求，以鼓勵為主促進英語學習。

2.模擬性誦讀：在模仿中進行。老師示范及音頻、多媒體示范是學生模擬性誦讀的重要因素。激勵學生對材料進行模仿誦讀，做到發(fā)音正確和語調自然。

3.表演性誦讀：開展角色扮演。在學生熟讀課文后進行角色扮演，發(fā)揮學生想象力展示自我。

4.合作性誦讀：同伴合作誦讀?？梢詮姀娐?lián)手誦讀；也可以我?guī)阕x，優(yōu)生領讀、后進生跟讀的方式進行，這是一種合作學習。

5.創(chuàng)造性誦讀：賦有個人特色。鼓勵學生進行創(chuàng)造性誦讀，不僅可以挖掘更多符合學生自己特色的誦讀形式，還可以發(fā)展學生的思維品質，促進語用能力的形成。

三、誦讀借助激勵機制的設計

通過激勵機制激發(fā)學生誦讀的主動性。本人根據自己學生的特點設計如下激勵評價：

1.積分等級誦讀：課堂上要盡可能激發(fā)學生的誦讀欲望，利用“自由誦讀打分、生生互讀打分、師生共讀打分、小組競讀打分”等機制激勵學生渴望誦讀、熱愛誦讀、高效誦讀。除了課上誦讀外，課后聽、讀的作業(yè)也很重要。老師可以制作“過關表格”，確定過關要求。如第一關粗讀課文、第二關熟讀課文、第三關背誦課文。這三關的要求是遞進的的關系，每關積分逐級遞增。

2.發(fā)放激勵卡片：老師可以發(fā)放各種激勵卡片，如：朗讀卡、背誦卡、表演卡、交際卡等，激發(fā)小學生誦讀的動力?？ㄆ饕糜诠膭顚W生在課后自發(fā)、自由地組織同伴（2人、多人）用英語進行誦讀，一個誦讀作品發(fā)放一張對應的卡片，一張卡片可以兌換規(guī)定積分。

最后將誦讀積分統(tǒng)計到單元整體教學評價機制中，一個單元為周期統(tǒng)計積分頒獎。如：故事誦讀之星、詩歌誦讀之星、對話表演之星、歌謠吟唱之星等。

3.舉辦英語節(jié)：舉辦校園英語節(jié)激發(fā)學生對英語學習的興趣，營造良好的氛圍，豐富校園文化，讓學生在英語活動中體會到學英語，用英語的快樂。如：英語趣配音比賽、英語朗誦比賽、英語演講、英語歌唱比賽、英語講故事比賽、英語課本劇表演等。

四、結束語

“讀書百遍，其義自見?！?誦讀，讓英語學習事半功倍。

參考文獻：

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