【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，本文將分析該教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，并嘗試對存在的問題探討具體解決策略，更有效地發(fā)揮該教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】盛艷華（1982.1-），女，漢族，甘肅張掖人，碩士研究生，寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)法。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的，區(qū)別于我國傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。近年來，在信息化教學(xué)的大力推動(dòng)之下，這種教學(xué)模式被推廣應(yīng)用于各大高校的課堂。本文將從高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)著手，重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課堂應(yīng)用過程中獨(dú)特優(yōu)勢及存在的問題，并嘗試運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，取得更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是薩爾曼·可汗2011 年在美國提出了一種新型的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)“老師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生課后完成作業(yè)及復(fù)習(xí)功課”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，重新構(gòu)建出“學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上師生，生生之間交流互動(dòng)，答疑解惑”的新型教學(xué)模式。在當(dāng)下信息化教學(xué)不斷深入的教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)視頻、ppt，上傳至師生共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可在課下自學(xué)，獲得新知識(shí)，完后回歸課堂并進(jìn)行師生，生生間面對面的互動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也讓教師與學(xué)生的主體地位及角色任務(wù)發(fā)生了變化。教學(xué)過程建立在學(xué)生課下獨(dú)立思考，自學(xué)理解消化知識(shí)的基礎(chǔ)上，而課堂成為學(xué)生及老師之間討論，交流，答疑解惑的學(xué)習(xí)空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性和自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂扥教學(xué)模式里，教師首先要查找線上線下資料制作好短視頻，PPT等教學(xué)素材，在上課前上傳至師生交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選擇安排時(shí)間、地點(diǎn)，任務(wù)量，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向老師或其他同伴咨詢求助，使自己學(xué)習(xí)變得靈活自主。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，通常是教師控制整個(gè)課堂的節(jié)奏，課堂多以教師講授英語詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)為主，一味“填鴨式”灌輸，長此以往，將抑制學(xué)生在英語課堂的主動(dòng)性和積極性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生為主，注重學(xué)生間的差異性與個(gè)性發(fā)展，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供答疑解惑、鞏固知識(shí)的平臺(tái)。這樣的有效互動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。

3.改善課堂氣氛，提高上課效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供靈活的教學(xué)時(shí)間及寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間或者學(xué)生與教師間，在課堂上針對所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行充分的交流，同時(shí)，生動(dòng)的文字、聲音、視頻等有效改善了傳統(tǒng)單調(diào)、呆板、沉悶的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效。

4.制定出更加合理的評(píng)價(jià)手段。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，不僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還需要教師在平時(shí)教學(xué)過程中，為每一位學(xué)生建立過程性評(píng)價(jià)檔案。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括課下獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、課本作業(yè)完成情況，學(xué)生成果展示，在小組合作交流學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面。這種評(píng)價(jià)模式將更加人性化，有效的鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)積極投入英語的學(xué)習(xí)和互動(dòng)中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用的問題

在高職公共英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的確是一種科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也適用于高職英語的教學(xué)，但不可否認(rèn)的是該模式的運(yùn)用也面臨著一些問題和困難。

首先，高職學(xué)生英語大多基礎(chǔ)較弱，對英語興趣不高，自控力也不夠，因此不能保證學(xué)生能在課下主動(dòng)自覺提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，由于學(xué)生英語水平的差異性很大，學(xué)生對課下學(xué)習(xí)的理解程度也存在很大的差異。這就要求教師在實(shí)踐過程中需要進(jìn)一步了解學(xué)生的狀況，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)。另外，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需不斷改變教學(xué)手段，補(bǔ)充豐富多樣的教學(xué)資料，這對教師信息化教學(xué)水平提出更高的要求，同時(shí)也大大增加了教師的備課量，這對于身兼繁重的教學(xué)量及科研任務(wù)的老師來說，無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

其次，在當(dāng)前高職學(xué)生英語AB級(jí)及四級(jí)考試過關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)有的英語考核評(píng)價(jià)機(jī)制和方式還保留著傳統(tǒng)的模式，翻轉(zhuǎn)課堂不能很好地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，需要設(shè)立和組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)思課堂教學(xué)活動(dòng)，集體分配任務(wù)，制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。另外，由于語言本身的特點(diǎn)，并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。教師們可以循序漸進(jìn)，逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂的元素融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要硬件設(shè)備和軟件技術(shù)的支持。而在硬件方面，需要數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。在軟件上，教師信息化教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，而翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，需要學(xué)校自上而下加強(qiáng)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)對師生信息化技術(shù)及相關(guān)軟件技術(shù)的培訓(xùn)。高職英語教師要積極迎接這個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在自己的教學(xué)中，要強(qiáng)化提高互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，更有效地發(fā)揮該教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦傳俊.翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（4）.

[2]張秀芹.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語， 2016（11）.