韋珩

【摘 要】小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，閱讀學(xué)習(xí)是這個(gè)階段提升小學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，在小學(xué)語文教育中，提升小學(xué)語文閱讀的方法隨著教育的改革不斷發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生教育。個(gè)性化閱讀模式逐漸在小學(xué)語文教育中興起，并逐漸擴(kuò)大，筆者就將結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來簡要的對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 個(gè)性化閱讀 存在問題 解決策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并沒有太多的重視，隨著“新教改”的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)逐漸向重視學(xué)生閱讀能力的方向前行。然而單一的教材式閱讀難免乏味并且成效不顯著，基于此，針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際開展的個(gè)性化閱讀模式就展現(xiàn)出特有的優(yōu)勢，能夠不斷的強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生閱讀深度，活躍學(xué)生閱讀思維，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，將義務(wù)教育充分的發(fā)揮出作用。

一、培養(yǎng)個(gè)性化、強(qiáng)化創(chuàng)造性

1.重視學(xué)生自主閱讀、開展合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的思想活躍，想象力豐富，因此，教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)，重視學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在課堂的教學(xué)中盡量做到精煉，將大部分的時(shí)間交給學(xué)生。教師主要作為一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者。并且將課文中的精華提煉出來，保證學(xué)生能夠理解課文中的主要的表達(dá)內(nèi)容。然后充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠舉一反三，例如在教材《跳水》一文中。你就要充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“跳水發(fā)生在什么地方”“為什么會(huì)發(fā)生跳水”“是什么原因引起的”“結(jié)果又是如何”然后讓學(xué)生通過自己喜歡的方式展開想象，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的段落進(jìn)行反復(fù)的閱讀。通過這樣的閱讀方式可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容更加的有印象。并且更能夠理解文中的主要表達(dá)內(nèi)容，然后充分的發(fā)揮教師的教學(xué)能力引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行思考。例如在跳水中，可以從船長的方面進(jìn)行思考，也可以從海鷗的角度進(jìn)行思考，例如在教學(xué)中，就有學(xué)生說：“船長雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是他打死海鷗是錯(cuò)誤的行為，我們要保護(hù)動(dòng)物?！痹诼牭竭@個(gè)答案之后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多方面多思維發(fā)展。

2.開展合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的交流

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上增加學(xué)生彼此交流的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行閱讀的過程中，對(duì)于矛盾點(diǎn)，或者會(huì)產(chǎn)生分歧的地方。要學(xué)生通過交流，給出答案。這樣不僅可以提升學(xué)生的思維能力，也能在很大程度上體現(xiàn)教育的意義。也可以采用新穎的方式來進(jìn)行。比如，可以讓學(xué)生分角色閱讀，使學(xué)生體味人物的思想感情。在小學(xué)教材中有一篇叫做《屋塔》的文章。文章主要講的是一個(gè)14歲的小女孩兒環(huán)游世界的故事。這不免引起小學(xué)生的興趣和向往。教師可以在這個(gè)時(shí)候利用多媒體軟件將歐洲的美麗景色和人文景觀充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前。是學(xué)生真正的從心里產(chǎn)生喜歡，然后讓學(xué)生義烏塔的角度進(jìn)行閱讀。然后結(jié)合第一點(diǎn)所說的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生從不同角度思考問題的能力。有的學(xué)生覺得烏塔一個(gè)人游歷歐洲是一件很勇敢的行為，有的學(xué)生認(rèn)為這樣的做法很不安全。在這個(gè)時(shí)候，就可以開展小組討論，增加學(xué)生思維能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在最大程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思及培養(yǎng)學(xué)生反問、駁問能力

1.激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

所謂學(xué)生問題意識(shí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生善于自我發(fā)問，然后通過思維思索解決問題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)于同一個(gè)問題來說，學(xué)生的問題越多，其實(shí)思考的能力越強(qiáng)。也從側(cè)面反應(yīng)出學(xué)生對(duì)文章的理解程度。要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而使學(xué)生從心里真切的了解自己學(xué)到了什么。就是在該階段，主要負(fù)責(zé)的是監(jiān)督與輔助，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.強(qiáng)化學(xué)生思維能力、學(xué)會(huì)反問

在小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反問。對(duì)于小學(xué)教材中的許多文章來說，作者很多時(shí)候并沒有真正的表達(dá)自己的思想。讀者很大的想象空間。學(xué)生可以通過反問的形式來了解文章內(nèi)容。例如，在小學(xué)教材《跳水》一文中。有的學(xué)生就對(duì)于“風(fēng)平浪靜”這個(gè)詞有疑問，學(xué)生問我：“老師，這個(gè)詞可以去掉嗎？”我所采用的方式并沒有直接回答他問題，就像我上面所說的觀點(diǎn)。我只是將風(fēng)平浪靜這個(gè)詞語的特點(diǎn)進(jìn)行了講解，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，并且進(jìn)行小組討論。然后讓他們結(jié)合上下文的語感，自己決定這個(gè)詞是否可以去掉。然后有的學(xué)生就告訴我：“老師，風(fēng)平浪靜這個(gè)詞不能去掉。因?yàn)橹挥酗L(fēng)平浪靜，猴子、水手還有孩子們才能符合下面所說的內(nèi)容?！痹谶@個(gè)時(shí)候，老師要給與學(xué)生充分的肯定，從而鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多反問。鼓勵(lì)也可以間接地增加學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生駁問的能力

在學(xué)生學(xué)會(huì)自我反問，對(duì)問題善于發(fā)問后， 還要提升學(xué)生的駁問能力。引導(dǎo)學(xué)生敢于說“我反對(duì)”，作為教師不要在學(xué)生提出不同見解時(shí)予與駁斥。如在語文教材《寓言兩則》學(xué)習(xí)中，對(duì)于南郭先生的濫竽充數(shù)的做法，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。 很多的學(xué)生都是主流的想法，他們認(rèn)為東郭先生的弄虛作假做法是不對(duì)的。但是就在這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生提出了他的看法：“老師，你總告訴我們從不同的方面去看待問題，我倒覺得東郭先生也有可取的一面，就是他很聰明?！彪m然我在聽到這個(gè)回答的時(shí)候也是很驚訝。但是我仍然鼓勵(lì)他說：“很好，你有自己的想法很不錯(cuò)?！蹦康木褪遣幌胱寣W(xué)生千篇一律，只要學(xué)生有自己的想法，并且可以自圓其說，那么就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。即使對(duì)于錯(cuò)誤的想法也要給與間接的幫助和啟迪。

【結(jié) 語】

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。當(dāng)下的語文教師只有不斷靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，才能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀量，用對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)采用多種閱讀方式，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的閱讀能力。真正的將義務(wù)教育做到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】楊靜.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究【J】.鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2016（36）

【3】鄒淑華.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略探究【J】.中國校外教育旬刊，2014（S2）