【摘要】為了激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高高職學(xué)生英語寫作能力，本文首先分析了高職院校學(xué)生學(xué)情特點，然后闡述了思維導(dǎo)圖的概念和特征，隨后主要從教師角度出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖如何有效的指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖：高職英語寫作；指導(dǎo)作用

【作者簡介】趙曉琴（1982.11-），女，漢族，講師，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職英語教學(xué)研究。

【基金項目】本論文是2017-2019新疆維吾爾自治區(qū)高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目《基于知識可視化支持下的新疆高職英語寫作教學(xué)研究》論文成果，項目編號：XJZYYYJG2017G12。

引言

語音輸入在學(xué)語言習(xí)得中具有重要作用，然后學(xué)習(xí)必須通過有意義的語言輸出，才能達到對目的的運用的準確性和流利性。（朱敏，2015，文學(xué)教育，高職高專英語寫作常見問題分析） 寫作就是考驗一個人對所學(xué)語言知識的運用的能力。高職英語在高職學(xué)生的學(xué)業(yè)中比例不重，教學(xué)時長有限，但是在有限的教學(xué)時間中，又要求學(xué)生要掌握一定數(shù)量的英語詞匯、句型，并在相關(guān)知識的收集掌握下寫出圍繞中心主題的作文，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都極有挑戰(zhàn)，思維導(dǎo)圖的運用正好能解決英語寫作中這部分運用的短板，因此，非常有必要探討思維導(dǎo)圖對高職英語寫作的指導(dǎo)作用。

一、高職英語課學(xué)情現(xiàn)狀分析

高職公共英語教學(xué)主要教學(xué)目標致力于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的的應(yīng)用英語的能力，包括聽、說、讀 、寫、譯，但是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時顯得捉襟見肘，這和高職學(xué)生的學(xué)情是分不開的。

1.是學(xué)生學(xué)習(xí)起點不一樣。高職學(xué)生有幾個層次：高考本科落榜選擇讀高職的學(xué)生、三校生、五年一貫制學(xué)生、單考單招學(xué)生，還有民漢合班學(xué)生，不同生源造成學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，在學(xué)習(xí)新知識時接受和反饋能力不一樣。

2.是學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生缺乏自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏上進心和責(zé)任心，厭學(xué)現(xiàn)象較為突出。

3.是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自控能力差。尤其是面對手機等多媒體設(shè)備，缺乏抵抗力，沉迷其中，面對學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂教學(xué)中教師反復(fù)提醒，也沒有辦法靜心學(xué)習(xí)，造成教師教學(xué)效果不盡如人意。

4.是生活經(jīng)歷太少，素材積累不夠。寫的時候不知道該寫些什么，也可能是因為學(xué)生對不是母語的語言文字的掌控能力不足，有時候想到一個點，一個想法，但是就是因為詞匯的匱乏而不知道怎么表達描述出來，所以出現(xiàn)了詞不達意、語句不通等現(xiàn)象。

貼近職業(yè)訓(xùn)練的教材，面對不太學(xué)習(xí)的學(xué)生，怎樣才能發(fā)揮作用？我覺得英語作文課堂教學(xué)中可以使用思維導(dǎo)圖這個工具來激發(fā)大部分學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖的概念和特征

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是英國的腦力開發(fā)專家Tony Buzan于1970年代發(fā)明的思考工具與筆記技巧。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者利用各種各樣的圖畫，不同的文字，形象各異的符號、形象還有五顏六色的顏色等表現(xiàn)方式，可以把需要獲取的信息以視覺的效果呈現(xiàn)出來的圖形思維工具。這個過程需要學(xué)習(xí)者不斷的畫出不同的線條與圖案，區(qū)分主次，而且繪制思維導(dǎo)圖的整個過程跟一般以純文本記錄重難點的筆記方式很不一樣。 學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以協(xié)助學(xué)習(xí)者不斷的同步思考，運用思考內(nèi)容，充分表達學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維能力，同時也可以把思考脈絡(luò)很清晰的呈現(xiàn)，避免學(xué)習(xí)者進入思考的是死胡同。

2.思維導(dǎo)圖的特征。思維導(dǎo)圖可以看作是一種可視化圖表，每一個圖表中是聯(lián)想到的關(guān)鍵詞，包括學(xué)習(xí)的重點、難點。學(xué)習(xí)者通過連線、畫圖、顏色等表現(xiàn)手法，將和主題有關(guān)的關(guān)鍵點按照思維模式建立記憶聯(lián)系，從而形成最基本的的信息，便于學(xué)習(xí)者有效的記憶和讀取。

三、思維導(dǎo)圖對高職英語寫作的指導(dǎo)作用

高職英語課其實包含了聽、說、讀、寫、譯幾個方面，但是在課堂教學(xué)中，教師更多的偏向聽、讀、譯幾個方面，在說、寫這兩個方面其實比較薄弱，尤其是寫作，很多老師忽視了英語寫作的認知過程，簡單的認為給了題目，學(xué)生就會有想法，就能寫出來，在這一過程中，老師講的少，學(xué)生也學(xué)的少，忽視了學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)需求。實際上英語寫作課是幫助學(xué)生對所學(xué)英語知識的綜合應(yīng)用，作文寫的流利順暢，說明學(xué)生掌握了英語綜合知識，學(xué)生英語運用能力和水平比較高。反之，說明學(xué)生英語運用能力和水平低。

如何讓思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高英語寫作課的教學(xué)效果？

1.幫助學(xué)生分析作文主題和類型。思維導(dǎo)圖中的中心圖是整個思維的核心，也是確定要寫的作文主題。作文主題一旦確定就不能反復(fù)更改，以免造成思維混亂，接下來我們的大腦將圍繞這一確定主題不斷的展開聯(lián)想和發(fā)散思維，直到找到寫作清晰的思路為止。幫助學(xué)生確定寫什么類型的作文，然后讓學(xué)生知道哪種作文應(yīng)該包含哪些具體內(nèi)容。應(yīng)試類作文類型主要包括三種：記敘文、議論文、說明文。其實還可以細分應(yīng)用文、抒情文、看圖寫作，材料作文等，但是主要都是在前三個基礎(chǔ)上擴展的。記敘文六大要素，概括為“6W”，即：誰（Who）、何時（When）、何地（Where）、何事（What）為何（Why）、結(jié)果如何（How），換種說話就是時間、地點、人物、起因、發(fā)展、結(jié)果；議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證；說明文四要素：說明對象、說明對象的特點、說明的方法、說明的順序。同樣，我們也可以用一張思維導(dǎo)圖把作文的類型表現(xiàn)出來，如圖1所示。

（圖1）

2.幫助學(xué)生整合英語寫作時需要用的詞匯、句型。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)本身薄弱，因此就從最基本的詞匯出發(fā)，讓學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中重視詞匯學(xué)習(xí)，增加英語詞匯量，這樣才能幫助學(xué)生在英語寫作中提取詞匯記憶庫，正確的使用詞匯，豐富寫作內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的英語寫作水平。因此在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)方案，在寫作教學(xué)時，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生說出他們已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯，將這些關(guān)鍵詞匯按照作文邏輯順序組合，幫助學(xué)生提高寫作能力。就introduce yourself這篇主題可以用記敘文方法六大要素“6W”介紹自己，每一個要素都可以再次擴展單詞或者句子，思維導(dǎo)圖如圖2所示：

（圖2）

3.查找和主題相關(guān)的資料。幫助學(xué)生確定主題后，讓學(xué)生利用工具書、多媒體提煉關(guān)鍵詞，要求學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴的過程中，可以將圍繞作文中心主題的一些核心詞匯逐一寫下來，然后針對這些詞匯再進行頭腦風(fēng)暴，分別進行發(fā)散性聯(lián)想，同時引導(dǎo)學(xué)生將這些聯(lián)想的詞匯按照邏輯順序串聯(lián)起來，設(shè)計出思維導(dǎo)圖草圖結(jié)構(gòu)。這一過程可以分組進行，利用比賽的模式推動學(xué)生積極思考，最后讓學(xué)生分別展示本組的思維導(dǎo)圖并講解，讓不同組同學(xué)之間交流想法，豐富自己的內(nèi)容，最后由所有學(xué)生推選出最好的一組給予適當(dāng)獎勵。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時給予支持。英語學(xué)習(xí)不僅僅限于詞匯，還包括句型、語法，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的英語知識體系，這就要求教師在學(xué)生英語思維導(dǎo)圖繪制過程中，給學(xué)生更多這方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞，擴展分支，細化內(nèi)容。讓學(xué)生能將所繪制的內(nèi)容用短句串聯(lián)出來，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯擴展成短句，由短句擴展稱段落。學(xué)生寫作基本段落完成后，要求學(xué)生檢查自己作文，統(tǒng)一人稱、時態(tài)。老師適時提供一些經(jīng)常用的句型，讓學(xué)生將詞匯套進句型使用，也可以有教學(xué)目的的教授一些諺語、經(jīng)典的名句以讓作文更有深度，從而進一步提高學(xué)生對英語的深刻理解。這些知識的累積過程，教師需要在平時的課堂教學(xué)中提供給學(xué)生，通過讓學(xué)生反復(fù)識記背誦，讓學(xué)生在寫作和交際中能夠得心應(yīng)手的使用。

四、結(jié)語

通過繪制思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語作文需要注意的是，繪制思維導(dǎo)圖和寫作文是有共同性的，就是我們會透過大綱來提示自己的寫作方向，完成前我們也不知道自己的文章會有什么內(nèi)容，所以不要一開始就希望畫一張完整的思維導(dǎo)圖，在繪圖的過程中一定會有所涂改。從簡單的單詞到寫簡單的句子，從寫簡單的句子到寫簡單的作文，再從簡單的作文到復(fù)雜的作文，這是一個繪制思維導(dǎo)圖也是寫作的循序漸進的過程，同時也是訓(xùn)練邏輯思維的過程。

思維導(dǎo)圖對于高職院校英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者有著非常巨大的指導(dǎo)作用，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，幫助整合學(xué)生的英語思維，擴展學(xué)生英語寫作的多樣性，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]馬麗榮.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2017（02）.