周宜霏

【摘 要】雖然小學(xué)語文教師認識到了閱讀教學(xué)的重要意義，但是在實際教學(xué)過程中，大部分教師仍然將每一篇閱讀材料視作單獨的個體，閱讀教學(xué)主要針對每一篇材料單獨展開，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)零散化狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力未能形成體系。本文依據(jù)蘇教版小學(xué)語文教材，根據(jù)體裁對閱讀材料展開分類剖析，為閱讀教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】體裁教學(xué)法 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 蘇教版

體裁教學(xué)法以閱讀材料體裁作為教學(xué)依據(jù)，對不同體裁的材料進行區(qū)別與劃分，帶領(lǐng)學(xué)生從體裁角度入手，探索同一體裁閱讀材料的共同點與差異性，幫助學(xué)生明晰不同體裁的創(chuàng)作特點，尋找閱讀關(guān)鍵點。在蘇教版小學(xué)語文教材中，閱讀課文占據(jù)了較高比例，這也充分彰顯了閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，這些課文主要可以分為詩歌、童話、散文與記敘文四種體裁，不同體裁課文的特點存在顯著差異，教師可以根據(jù)體裁差異采取不同的教學(xué)策略，積極推進題材教學(xué)法的應(yīng)用。

1.詩歌體裁課文的教學(xué)策略分析

詩歌具有悠久的歷史，它是漢語文學(xué)最早誕生的文學(xué)體裁之一，作者運用優(yōu)美而通俗的文字和抒情的創(chuàng)作手段進行詩歌創(chuàng)作，詩歌作品具有語言美、韻律美等顯著特點，作者充分發(fā)揮自己的想象力表達自己內(nèi)心情感。小學(xué)語文教材中選取的詩歌通常以兒童詩歌為主，節(jié)奏明快，內(nèi)容生動易懂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用這些特點幫助學(xué)生識別更多生字，提升學(xué)生對詩歌的興趣，感受詩歌學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。同時詩歌也具有豐富的畫面性，將學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的事物用詩歌的語言表達出來，這也使詩歌更加生動真實。筆者在二年級下冊《雨后》的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)這首詩歌所描繪的兒童雨后嬉戲玩鬧的常見景象展開教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，利用多媒體設(shè)備播放大雨的聲音和畫面，隨后由學(xué)生們自由朗讀詩歌，我問學(xué)生們：“大家看，詩里的孩子們玩得好開心啊，他們都在干什么呢？”學(xué)生們紛紛說出自己看到的景象，這幫助學(xué)生們進一步理解了詩歌所刻畫的景象。隨后筆者又帶領(lǐng)學(xué)生模仿詩歌內(nèi)容，自由創(chuàng)作類似的小作品，促進學(xué)生增強詩歌體裁領(lǐng)悟。

2.童話體裁課文的教學(xué)策略

童話是一種兒童文學(xué)，作者通過大量的幻想、夸張手法進行文學(xué)創(chuàng)作，將虛擬與現(xiàn)實結(jié)合，展現(xiàn)了一幕幕看似光怪陸離卻又情理之中的故事，它符合小學(xué)生對世界的想象與看法，童話故事有助于提升學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的情趣，促進學(xué)生健康成長。在蘇教版語文教材中同樣選取了大量的童話課文，這些童話故事具有幻想性、擬人性、夸張性、象征性、生動性等顯著特點，童話閱讀材料的特點非常有助于閱讀教學(xué)順利開展，有效提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。在三年級上冊《小露珠》這篇童話的閱讀教學(xué)中，作者運用擬人的手法描寫了動物與植物的活動，使得它們的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在閱讀者面前。筆者首先利用真實的露珠構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入小露珠的世界。隨后帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，尋找并發(fā)現(xiàn)課文中作者的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作形象和創(chuàng)作故事，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容尋找出來。在此基礎(chǔ)上共同開展精讀品位，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么故事中的動物植物都那么喜歡小露珠呢？

3.散文體裁課文的教學(xué)策略

散文同樣也是小學(xué)語文教材中非常重要的一種體裁，散文運用優(yōu)美的語言表達了作者豐富而真摯的情感世界，散文具有語言優(yōu)美、情感細膩、結(jié)構(gòu)精巧等特點，教師在開展散文教學(xué)時應(yīng)該側(cè)重于散文特點講解和情感傳遞，利用散文教學(xué)促進學(xué)生情感發(fā)育，使得學(xué)生們形成正確的人生觀與價值觀。在《珍珠鳥》這篇散文教學(xué)中，筆者利用之前學(xué)習(xí)過的《雪兒》作為導(dǎo)入材料，首先帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀課文?！墩渲轼B》是一篇感情真摯而飽滿的敘事性散文，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)文章線索逐步分析文章內(nèi)容，最終表現(xiàn)出作者的情感，引發(fā)學(xué)生思考。最后筆者安排學(xué)生們根據(jù)文章中“信賴，不就能……”這個句式展開仿寫練習(xí)，進一步深化學(xué)生們的印象與認識。

4.記敘文體裁課文的教學(xué)策略

記敘文是小學(xué)語文課文的重點環(huán)節(jié)，記敘文具有非常顯著的結(jié)構(gòu)特點，文章包括了時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過與結(jié)果等六個要素，作者在文章創(chuàng)作過程中會借助這些要素展現(xiàn)文章主要內(nèi)容，這也使得記敘文的特點和結(jié)構(gòu)非常鮮明。記敘文的講解應(yīng)該根據(jù)文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)展開深入分析，促進學(xué)生理解能力的提升，使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文章的主要文字特點與情感特點，通過不斷的積累來提升學(xué)生閱讀與創(chuàng)作能力。在小學(xué)第六冊“你必須把這條魚放掉！”的教學(xué)過程中，筆者首先利用釣魚進行課程導(dǎo)入，通過文章朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開思考，文章題目是由何得到？隨后根據(jù)記敘文的六要素對文章內(nèi)容進行深度剖析，尋找作者記敘及寫作的主要特點，準(zhǔn)確把握文章重點。最后當(dāng)筆者完成教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生再次反思湯姆爸爸為何會說出這句話？這篇文章說明了一個什么？筆者安排學(xué)生們在課后根據(jù)記敘文的六要素寫一篇小記敘文，進一步加深學(xué)生們對記敘文的理解與認識。

【結(jié) 語】

閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，閱讀能力的提升有助于學(xué)生更加高效地獲取知識，而語文閱讀能力的提升不但有助于學(xué)生提升語文素養(yǎng)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識。體裁教學(xué)法以閱讀材料體裁作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，在同一類閱讀材料體裁內(nèi)采取一致的教學(xué)方式，這有助于學(xué)生更加直觀地接觸閱讀知識，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

【參考文獻】

【1】陳思.釋放詩歌的美——小學(xué)語文詩歌教學(xué)點滴【J】.華夏教師，2017（11）

【2】袁成禮.小學(xué)記敘文教學(xué)之研究【J/OL】.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（02）

【3】錢錦文.蘇教版小學(xué)語文兒童散文編選情況研究【J】.三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2017（39）

【4】吳慧.淺議小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑【J】.學(xué)周刊，2017（13）