郭曉娟?范麗

【摘要】本文首先介紹了“產(chǎn)出導向法”含義，文章最后提出基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂互動模式實踐應用，希望對未來大學英語教學發(fā)展提出自己的看法。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法；大學英語；互動模式

【作者簡介】郭曉娟，范麗，湖北商貿(mào)學院。

一、前言

傳統(tǒng)的大學英語課堂過于注重于知識教學， 并沒有對能力體系進行強化， 這使得教學質量日益下降， 無法取得相應的成效。隨著“產(chǎn)出導向法” （簡稱POA） 的提出， 倡導師生在英語學習中相互合作，將其引入大學英語課堂教學中， 能夠有效發(fā)揮其在教育教學中的作用。鑒于此， 就產(chǎn)出導向法視野下的大學英語課堂教學實踐這一課題展開探討與分析， 以尋找實踐策略， 將具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、“產(chǎn)出導向法”含義

“產(chǎn)出導向法”是一種與傳統(tǒng)課堂教學模式存在本質性差別的新型教學方法，它不是傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學的堆砌，不是傳統(tǒng)課堂的濃縮版，而是在原有的輸入輸出理論基礎上，發(fā)展起來的一種新型教學法。“產(chǎn)出導向法”是我國著名的外語教授文秋芳提出的，該教學理論一問世就引起了轟動，受到了學術界的廣泛關注。

三、基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂互動模式實踐應用

POA理論體系下的大學英語課堂教學過程應著重落實驅動 （motivating） 、促成 （enabling） 和評價 （assessing） 三大方面內(nèi)容，旨在改變傳統(tǒng)課堂中學生被動接受知識的低效課堂，加強學生與教師之間，學生與學生之間的互動學習。

1.驅動。與傳統(tǒng)教學方法不同的是：POA將產(chǎn)出的“驅動”置于課堂教學的伊始。一般來，“驅動”包括教師呈現(xiàn)教學情境、學生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學目標三大環(huán)節(jié)。

（1）教師呈現(xiàn)教學情境。情境教學，是現(xiàn)代化教育所倡導的一種人性化教學方法，其主要是通過借助形象、生動的場景，來創(chuàng)設與學習相關的情境，以此調動學生主動學習英語知識和技能的熱情，從而達到提高教學成效的目的。POA理論引導下，教師倘若能夠運用課堂情景，開展一些獨具魅力的英語實踐活動，把課文中的內(nèi)容客觀地表現(xiàn)出來，相信這種場景中所習得的知識和技能更能長久和深入。（2）學生嘗試產(chǎn)出。“學生嘗試”，也就是讓學生參與到學習活動中，親身體驗知識的形成。（3）教師說明教學目標。教學目標分為語言目標和交際目標兩種。語言目標，要求學生做到如下幾點：首先，通過查閱資料，了解新詞在文章中的用法；其次，找出文章中的重點句，并嘗試對長句和難句進行語法分析，以提高自身理解句子意思的能力；再次，找出文章中心含有新語法的句子，并分析句子的結構、語序、時態(tài)及引導詞的位置和用法；最后，嘗試用自己的語言對課文進行復述。交際目標即運用英語語言能完成何種交際任務。

2.促成。

（1）知識促成。英語作一門語言學科，它的教學方法一般都會以語言學習和習得理論為依據(jù)。但是，在傳統(tǒng)的教學中，由于教師所采用的教學方式單一，總是會讓這些理論知識教學變得枯燥乏味。因此，教師應從教學方法的選用入手，實現(xiàn)變革，從本質上提升英語教學質量，實現(xiàn)有效教學。針對此情況，教師可以采用啟發(fā)式教學和小組合作學習等方法。首先，啟發(fā)式教學能夠引導學生自己解決問題，調動學生參與英語學習的積極性，讓學生能夠在參與中掌握知識，在掌握知識中培養(yǎng)學習意識。其次，小組合作學習法，能夠鼓勵學生個性全面和平衡發(fā)展，讓學生在合作中學會質疑，激發(fā)創(chuàng)造性思維，強化學習積極性。

（2）技能促成。傳統(tǒng)教學模式的英語課堂教學，教師為了在教學技能部分做到面面俱到，形成了“滿堂灌”的局面，學生在此過程中被動接受知識，能力的發(fā)展嚴重受到阻滯。引導學生根據(jù)自身的實際需求進行選擇性的學習，教師做到精講，學生做到多練。

（3）實踐促成。實踐經(jīng)驗表明，學生外語能力的培養(yǎng)過程是需要長期付出辛勤汗水，是需要經(jīng)過無數(shù)次實踐練習的洗禮，才能夠逐步發(fā)展自身的英語應用能力以及形成英語素養(yǎng)。然而，要想培養(yǎng)自身的英語表達能力，單單依靠課堂上教師所提供的實踐練習機會，是遠遠不夠的。為了進一步提升學生的英語實力，增強學生的就業(yè)競爭力，學校應要為學生提供相應的實踐練習平臺，強化學生的能力鍛煉。此外，教師還要鼓勵學生積極參與到各項英語技能大賽中， 讓學生在參與活動的過程中開闊視野，考驗自己，以進一步增強自己的語用能力。

3.評價。產(chǎn)出的“評價”可以分為即時評價和延時評價兩種。

（1）即時評價。這種評價是即時進行的，其能夠幫助教師根據(jù)學生的表現(xiàn)對教學節(jié)奏進行適時調整， 從而更好地掌控教學進度，避免出現(xiàn)機械重復，有利于提高課堂教學有效性。（2）延時評價。在學生提交練習成果后，教師可以開展評價交流活動，能夠讓學生們對自己的練習成果重新進行一次學習和反思，分享彼此在學習中的心得體會以及解決問題的辦法，通過交流取長補短，共同成長，為今后的學習提供幫助。

四、結語

綜上所述，“產(chǎn)出導向法”作為一種新型的教學方法，將能夠有助于課堂互動模式的開展，加強學生之間的互動學習。作為一名大學英語教師，必須要認識到傳統(tǒng)的教法已無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，積極應用產(chǎn)出導向法教學理論，通過與學生的互動，促進學生學習質量的提高。

參考文獻：

[1]趙晨.產(chǎn)出導向法在大學英語課堂設計中的應用探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（05）：316-317.