姜妍 王志鵬 劉閑

[摘 要]電子產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，使人們的手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)沉溺癥狀更加嚴(yán)重和普遍，“低頭族”應(yīng)運(yùn)而生。文章通過對(duì)遼寧省5所高校的問卷調(diào)查，揭示目前高校課堂“低頭族”的特征與危害，對(duì)導(dǎo)致高校課堂“低頭族”群體產(chǎn)生并發(fā)展壯大的社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生自身以及家庭等相關(guān)因素進(jìn)行深入剖析，并提出行之有效的應(yīng)對(duì)之策，以期對(duì)高校課堂“低頭族”現(xiàn)象的解決有所助益。

[關(guān)鍵詞]高校課堂；“低頭族”；形成機(jī)理；教育改革

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0115-04

教育部在《2016年工作要點(diǎn)》及《依法治教實(shí)施綱要（2016-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，各級(jí)教育部門要全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，不斷為教育事業(yè)發(fā)展注入動(dòng)力活力。2013年9月30日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第9次集體學(xué)習(xí)中指出，要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境。2016年4月15日，李克強(qiáng)總理在北京召開高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)，會(huì)上他特別強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要作用，明確提出高等教育改革創(chuàng)新的主要任務(wù)。教育改革被數(shù)次提及和強(qiáng)調(diào)，足見其在我國(guó)教育發(fā)展中的意義之大，也從側(cè)面反映出其形勢(shì)之迫切。其中，高校課堂“低頭族”問題已成為亟須解決的問題之一。然而，專門針對(duì)高校課堂“低頭族”的研究相對(duì)較少，大部分未能結(jié)合實(shí)地調(diào)查，缺乏實(shí)際的數(shù)據(jù)支持，遠(yuǎn)不能滿足高校課堂教學(xué)改革的迫切需求。此外，對(duì)“低頭族”產(chǎn)生與壯大原因的研究多集中于對(duì)學(xué)校和學(xué)生自身因素的分析上，對(duì)社會(huì)和家庭這兩個(gè)重要因素的分析較為缺乏。本文通過對(duì)遼寧省五所高校展開實(shí)地調(diào)查研究，在分析目前高校課堂“低頭族”特征、危害、形成機(jī)理的基礎(chǔ)上提出行之有效的改善策略，以期對(duì)高校課堂“低頭族”現(xiàn)象的解決和高等教育的改革發(fā)展有所助益。

一、對(duì)遼寧省5所高校課堂“低頭族”的調(diào)查研究

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與問卷編制

本研究以遼寧省5所高校東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)、遼寧師范大學(xué)的部分本科學(xué)生為樣本展開問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，平均每所院校發(fā)放問卷200份，每年級(jí)隨機(jī)抽樣班級(jí)發(fā)放50份。共回收問卷892份，有效問卷845份，問卷有效率為84.5%。

本研究以高校課堂“低頭族”的危害及形成機(jī)理為主要問題編制調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括課堂時(shí)間使用手機(jī)的學(xué)生數(shù)量與使用時(shí)長(zhǎng)、對(duì)低頭危害的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)低頭原因的理解等。

（二）數(shù)據(jù)資料與分析

調(diào)查顯示：承認(rèn)課堂時(shí)間玩手機(jī)的學(xué)生數(shù)量為798人，占有效樣本總數(shù)比為94.44%。其中，從大二開始課堂“低頭族”數(shù)量明顯增加，大三時(shí)期學(xué)生“低頭族”規(guī)模最大，占比為28.95%。有398名“低頭族”每周課堂玩手機(jī)保持在2-5小時(shí)的范圍內(nèi)，占比為47.1%；有122名“低頭族”每周課堂玩手機(jī)時(shí)間超過5個(gè)小時(shí)，占比為14.44%。

798份承認(rèn)上課玩手機(jī)的調(diào)查問卷中，上課使用手機(jī)軟件達(dá)2-3種類型的問卷共347份，占比43.48%；上課使用手機(jī)軟件達(dá)3-5種類型的問卷共202份，占比25.31%；上課使用手機(jī)軟件達(dá)5種以上類型的問卷共158份，占比19.8%。

利用SPSS軟件對(duì)“低頭族”每周課上使用手機(jī)的時(shí)間數(shù)據(jù)與使用手機(jī)軟件類型數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后可以看出：兩組數(shù)據(jù)的Pearson相關(guān)系數(shù)r=0.962>0，表明兩者屬于正相關(guān)，即“低頭族”每周課上使用手機(jī)軟件的類型越多，使用手機(jī)的時(shí)間可能越長(zhǎng)。兩組數(shù)據(jù)的顯著性（雙側(cè)）系數(shù)p=0.038<0.05，說明這種相關(guān)性是顯著的?？梢?，“低頭族”的特征之間并不是孤立的，存在一種相互影響的關(guān)系。

問卷調(diào)查中，要求受訪者對(duì)低頭的危害程度進(jìn)行排序，并填寫學(xué)生認(rèn)為其他會(huì)受到影響的方面。845份問卷中僅有12份認(rèn)為課堂低頭沒有危害。大部分學(xué)生認(rèn)為低頭現(xiàn)象不僅有害，而且對(duì)學(xué)生造成的危害并不是單一的、短暫的，如果學(xué)生不及時(shí)擺脫上課玩手機(jī)的惡習(xí)，成為“低頭族”會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活等各方面造成持續(xù)的不良影響。

在承認(rèn)課堂玩手機(jī)的798份調(diào)查問卷中，356份問卷認(rèn)為導(dǎo)致“低頭族”產(chǎn)生的主要原因?yàn)閷W(xué)校因素，占比為44.61%；199份問卷認(rèn)為社會(huì)因素是導(dǎo)致課堂低頭的主因，占比為24.94%；163份問卷認(rèn)為課堂玩手機(jī)主要是學(xué)生自身問題導(dǎo)致的，占比為20.43%；僅有80份問卷認(rèn)為家庭因素是導(dǎo)致“低頭族”產(chǎn)生的主要原因。

二、高校課堂“低頭族”的特征與危害

“低頭族”被具體描述為通常對(duì)周圍事物漠不關(guān)心，長(zhǎng)久低頭瀏覽信息或把玩手機(jī)的模樣[1]。通過分析遼寧省5所高校的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，目前高校課堂“低頭族”主要呈現(xiàn)出以下兩大特征和三種危害。

（一）高校課堂“低頭族”的特征

群體逐漸壯大。高校課堂“低頭族”群體的壯大是一個(gè)漸進(jìn)的過程。初入大學(xué)課堂，幾乎所有學(xué)生都會(huì)自覺遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽課并積極與教師互動(dòng)。然而，隨著對(duì)課堂環(huán)境的日漸熟悉，個(gè)別膽大或自制力差的學(xué)生會(huì)率先打破良好的課堂教學(xué)局面，成為早期“低頭族”。授課教師的善意寬容、部分學(xué)生的隨波逐流，再加上部分學(xué)生的自我放縱等種種因素的綜合作用，高校課堂“低頭族”這一群體因此而逐漸壯大。

表現(xiàn)日益多元化。信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，使高校課堂“低頭族”的活動(dòng)呈現(xiàn)出多元化的特征。4G時(shí)代的到來(lái)強(qiáng)化了手機(jī)等電子設(shè)備的娛樂功能，軟件技術(shù)的成熟以及推廣市場(chǎng)的運(yùn)作，使更多新鮮有趣的軟件為我們所應(yīng)用。課堂上低頭瀏覽網(wǎng)頁(yè)早已不是唯一的活動(dòng)，低頭看視頻、玩游戲、刷微博等，已逐漸成為課堂“低頭族”的“新寵”。

（二）高校課堂“低頭族”的危害

學(xué)業(yè)危機(jī)降臨。高校課堂“低頭族”群體的產(chǎn)生與壯大，嚴(yán)重影響了良好課堂教學(xué)氛圍的形成，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，期末考試掛科率上升。

人際關(guān)系淡漠。課堂“低頭族”的種種低頭活動(dòng)，使學(xué)生完全沉浸在自我的世界里，拉大師生之間、同窗之間的距離，從而陷入與他人交流溝通不暢、人際關(guān)系不順意的困境[2]。

心理疾病產(chǎn)生。有學(xué)者研究表明，大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度越深，其對(duì)社會(huì)的疏離感（孤獨(dú)感、無(wú)意義感等）就越強(qiáng)[3]。長(zhǎng)期低頭玩手機(jī)等電子產(chǎn)品，會(huì)使原本浮躁的心理更加浮躁，難以靜心做事，甚至荒疏學(xué)業(yè)，產(chǎn)生自卑心理。

三、高校課堂“低頭族”的形成機(jī)理

調(diào)查顯示，高校課堂“低頭族”的產(chǎn)生與壯大并非只受一種因素的影響，而是社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生自身以及家庭等因素相互聯(lián)系、相互交織下的共同作用。

（一）社會(huì)因素

科技發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展催生了高校課堂“低頭族”并使之日漸壯大。手機(jī)等電子設(shè)備的高度娛樂性誘使課堂上出現(xiàn)了手機(jī)與教師“爭(zhēng)搶”注意力的局面。同時(shí)，人與人之間交流溝通的方式、渠道在時(shí)空上由于新型社交媒體和移動(dòng)終端的緊密結(jié)合而被急劇壓縮，學(xué)生熱衷于把零碎的時(shí)間通過智能電子設(shè)備聯(lián)系起來(lái)，并千方百計(jì)地加以利用，低頭打游戲、看視頻、刷微博、聊微信，“低頭族”正是這種風(fēng)氣培養(yǎng)的惡果。

社會(huì)意識(shí)的無(wú)形熏陶。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈和生活節(jié)奏的逐步加快，使人們的生活壓力越來(lái)越大，面臨的誘惑越來(lái)越多，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)心情愈加浮躁，身處其中的年輕大學(xué)生受其熏陶，更是心理浮躁，難以自制。這種浮躁心理促使學(xué)生難以靜心聽課，只得寄情于種種“低頭活動(dòng)”以使焦躁心理得以暫時(shí)緩解[4]。同時(shí)，“讀書學(xué)習(xí)無(wú)用論”“拼爹拼關(guān)系論”也對(duì)“低頭族”的產(chǎn)生與壯大起了推波助瀾的作用。

（二）學(xué)校因素

課堂管理松懈低效。對(duì)于高校課堂“低頭族”的產(chǎn)生與壯大，松懈低效的課堂管理難辭其咎。首先，高校對(duì)于課堂“低頭族”缺乏必要的重視，沒有認(rèn)識(shí)到“低頭族”的嚴(yán)重危害，一定程度上放任了“低頭族”的發(fā)展。其次，高校雖認(rèn)識(shí)到了課堂“低頭族”的嚴(yán)重危害，但對(duì)于管理卻缺乏具體的規(guī)章制度保障和切實(shí)可行的方法措施。再次，高校面對(duì)課堂“低頭族”所采取的方法措施如禁止攜帶手機(jī)進(jìn)入教室等由于過于簡(jiǎn)單粗暴，缺乏充分論證而難以實(shí)施。

教師授課模式陳舊。學(xué)者邁克爾和斯文尼奇的研究結(jié)果顯示，雖然傳統(tǒng)的機(jī)械式講授模式有其優(yōu)勢(shì)，但是如果其信息不能與學(xué)生的已知信息發(fā)生聯(lián)系時(shí)，該種講授是沒有效率的[5]。高校教師面對(duì)的是有理想抱負(fù)并喜歡自主思考和探究的學(xué)生群體，為其提供一種能夠提高學(xué)生思考探究和自主創(chuàng)新能力以及獨(dú)立處理問題能力的誘導(dǎo)式教育乃是現(xiàn)實(shí)所需。然而，目前情況下仍有許多教師忽視其重要性，依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，在課堂上照本宣科[6]?！皾M堂灌”的授課方式只能導(dǎo)致學(xué)生課堂存在感與聽課積極性的喪失，進(jìn)而加入課堂“低頭族”，游離于課堂聽講之外。

（三）學(xué)生自身因素

學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前缺少良好自制力的培養(yǎng)，沒有養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣。小學(xué)、初中因?yàn)榻處煙o(wú)微不至地嚴(yán)格管教，忽視了對(duì)學(xué)生自我約束、自主管理能力的重視與培養(yǎng)，使得學(xué)生在人生的黃金時(shí)期內(nèi)沒能認(rèn)識(shí)到自制力對(duì)于自我發(fā)展的重要性并有意識(shí)地時(shí)常加以鍛煉。一旦到了大學(xué)課堂，沒有教師無(wú)微不至的嚴(yán)格管理，再加上缺乏自制力，就極易成為“低頭族”。

理想信念有失堅(jiān)定。目前大多數(shù)學(xué)生理想缺失與信念的不夠堅(jiān)定也是“低頭族”壯大的原因之一。首先，沒有理想的大學(xué)生容易成為早期“低頭族”。其次，有理想?yún)s沒有堅(jiān)定信念的大學(xué)生，明確自己的人生道路但難以堅(jiān)持到底。課堂上，面對(duì)自己周圍的“低頭族”沉浸于各種有趣的看電視、刷微博、聊微信等活動(dòng)的誘惑，便心向往之，將自己的理想拋之腦后，從而加入到“低頭族”中[7]。

（四）家庭因素

目前，父母與子女“二世同堂”的小家庭結(jié)構(gòu)已成常態(tài)。雖然這種家庭結(jié)構(gòu)更符合歷史的發(fā)展潮流，但也具有一定的弊端，特別是在對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響方面。當(dāng)今90后、00后大學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往過少，因此，對(duì)人際交往有一定的拘束感，更多的人愿意在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中暢所欲言，因此很容易過度沉浸在虛擬世界中，從而產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)”。長(zhǎng)時(shí)間將自己置身于手機(jī)電腦的世界里，與真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)割裂開來(lái)，一旦脫離虛擬世界，他們便感覺到失落和孤獨(dú)。所以，他們更愿意成為“低頭族”[8]。

四、高校課堂“低頭族”的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)社會(huì)引導(dǎo)

科技發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)不可避免，但相比而言，其帶來(lái)的積極作用更加巨大，我們不能因噎廢食。社會(huì)應(yīng)積極發(fā)揮其思想引導(dǎo)的作用，充分利用各種大眾媒體資源，宣傳正確的科技觀和科技產(chǎn)品利用觀，使人們充分認(rèn)識(shí)到科技是為人類服務(wù)的，科技產(chǎn)品應(yīng)為人類所利用而非為人類所依賴。向高校學(xué)生揭示科技所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變思想，擺脫對(duì)智能手機(jī)等科技產(chǎn)品的依賴沉溺，做真正的主人。此外，社會(huì)應(yīng)該借助廣大傳媒平臺(tái)，大力宣傳通過讀書學(xué)習(xí)以及自我不懈奮斗從而取得成功的典型事例，傳播正確的社會(huì)觀念，據(jù)理駁斥“讀書學(xué)習(xí)無(wú)用論”“拼爹拼關(guān)系論”等錯(cuò)誤認(rèn)知，消除“低頭族”的消極懈怠情緒。通過社會(huì)宣傳引導(dǎo)，促使高校“低頭族”從思想上做出轉(zhuǎn)變，這樣才能使其群體逐漸縮小直至消失于課堂。

（二）改善校園環(huán)境

1.重視課堂管理，創(chuàng)新管理方法。課堂管理作為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作，必須高度重視并常抓不懈。課堂“低頭族”的產(chǎn)生與逐漸壯大，正是學(xué)校課堂管理不力，沒能做到防微杜漸甚至亡羊補(bǔ)牢的結(jié)果。因此，要杜絕課堂“低頭”現(xiàn)象需要從以下幾個(gè)方面做起：首先，學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)從思想上提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到課堂“低頭”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生身心與學(xué)習(xí)的嚴(yán)重危害和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重影響，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課堂管理的必要性與緊迫性。其次，學(xué)校應(yīng)積極制定出臺(tái)針對(duì)課堂“低頭族”管理的相關(guān)規(guī)章制度以及具體可行的方法舉措，使授課教師或相關(guān)管理人員對(duì)于課堂“低頭族”的管理“有章可循，有計(jì)可施”。最后，學(xué)校還應(yīng)積極開展針對(duì)課堂“低頭族”的廣泛探討研究，創(chuàng)新相關(guān)管理辦法。新時(shí)代大學(xué)生更加崇尚自由，張揚(yáng)個(gè)性，抗拒強(qiáng)制約束，對(duì)于學(xué)校的單方強(qiáng)制措施也會(huì)更加抗拒，使其難以執(zhí)行而收效甚微。因此，學(xué)校必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，尋求切實(shí)可行又能為大多數(shù)學(xué)生所接受的新穎辦法，從而使課堂“低頭族”真正“抬起頭來(lái)”。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富授課模式。作為高校教師，應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)際，積極更新教育理念，學(xué)習(xí)最新教育理論，積極嘗試新型的課堂授課模式，諸如學(xué)生探究提問，教師引導(dǎo)答疑的“三疑三探”授課方式。特定知識(shí)和某一教學(xué)環(huán)節(jié)通過教學(xué)視頻記錄教學(xué)活動(dòng)過程的“微課教學(xué)模式”；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施大規(guī)模的在線開放式教學(xué)的“慕課教學(xué)模式”；學(xué)生提前看材料、做練習(xí)，教師指導(dǎo)、總結(jié)提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式等。把授課教師作為課堂主導(dǎo)，將聽課學(xué)生視為課堂主體，激勵(lì)學(xué)生全身心投入課堂思考，積極參與，在搞好課堂學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生都投入到了課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)之中，自然就不會(huì)加入“低頭族”了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提高自身修養(yǎng)

1.矯正價(jià)值觀念，克服盲目從眾。作為新時(shí)代的高校學(xué)生，應(yīng)從自身做起，努力提高自我修養(yǎng)，改變課堂上的不良習(xí)慣，脫離“低頭族”。首先，要努力矯正自己的人生價(jià)值觀念，形成積極正確的價(jià)值觀。其次，要積極克服盲目從眾的心理。多數(shù)學(xué)生成為“低頭族”往往是盲目從眾的結(jié)果，因此，要克服這種心理，就要凡事三思而后行，多想想效仿別人對(duì)自己是否有好處，養(yǎng)成堅(jiān)持自我的好習(xí)慣。

2.增強(qiáng)自制能力，堅(jiān)定理想信念。僅僅依靠社會(huì)、學(xué)校以及家庭的不懈努力來(lái)改善學(xué)生課堂“低頭”狀況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生從自身做起才是根本應(yīng)對(duì)之策。高校課堂“低頭族”狀況的改善，需要學(xué)生積極鍛煉自己的自制能力，堅(jiān)定自己的理想信念。首先，學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地鍛煉自己抵制誘惑的能力，學(xué)會(huì)自我約束。學(xué)生應(yīng)積極參加能鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志力的活動(dòng)，通過在各種活動(dòng)中的堅(jiān)持不懈使自己逐步成長(zhǎng)。其次，學(xué)生需要堅(jiān)定自己的理想信念。沒有理想的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好與特長(zhǎng)及早確立自己的理想，給自己定下一個(gè)適當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，以激勵(lì)自己不斷向前奮斗。有理想但信念不堅(jiān)定的學(xué)生，應(yīng)該多讀一些人物傳記，讓名人艱苦奮斗、持之以恒的非凡經(jīng)歷，使自己的意志更加堅(jiān)定。

（四）重視家庭教育

父母是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子的人生成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生要從小養(yǎng)成健康良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要家長(zhǎng)以身作則，耐心教導(dǎo)，用自己的實(shí)際行動(dòng)做到知行合一，起到模范引導(dǎo)作用。父母還要特別重視引導(dǎo)孩子樹立正確的人生價(jià)值觀念。要通過父母耐心的引導(dǎo)與諄諄教誨，讓孩子真正意識(shí)到在他們這個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)才是最重要的任務(wù)，要充分利用好寶貴的青春時(shí)光努力讀書學(xué)習(xí)，為將來(lái)的人生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，如今智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品日漸普及，避免孩子接觸這些隨處可見的高科技設(shè)備已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，父母加強(qiáng)與孩子的溝通交流，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這些產(chǎn)品的副作用以形成正確的電子設(shè)備使用觀念，倒是更加符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)以及教育的規(guī)律，也自然會(huì)更有效。

五、結(jié)語(yǔ)

高校課堂“低頭族”危害嚴(yán)重，不僅危害高校學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系以及生命安全，還危害高校的課堂管理秩序以及課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙教育改革創(chuàng)新的步伐，理應(yīng)引起我國(guó)教育行業(yè)內(nèi)廣大教師和其他相人員的高度重視。遏止“低頭族”現(xiàn)象蔓延必須依賴于社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭以及學(xué)生本人的共同努力，通過構(gòu)建和諧校園氛圍、培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)校管理、創(chuàng)新教學(xué)方法、端正個(gè)人態(tài)度、加強(qiáng)自我教育等途徑，使學(xué)生形成良好的聽課學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，為自己的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]