朱倩

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)，普遍存在著初讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。初讀是關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在初讀教學(xué)過程中，教師要珍視學(xué)生的閱讀期待，關(guān)注學(xué)生的初讀感受和初讀問題，幫助學(xué)生找到初讀的方法，以真正提升初讀的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；閱讀期待；初讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0029-01

初讀，顧名思義就是指初次閱讀。在閱讀教學(xué)中，初讀往往不受教師的重視。更有甚者，有些教師把初讀與精讀等同，致使學(xué)生的初讀流于形式，沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效益。其實，初讀是關(guān)系到語文課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。這主要是因為，在初讀課文的時候，學(xué)生一般興致比較濃厚，自主探索的空間極大，最能體現(xiàn)出“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，是學(xué)生精讀的基礎(chǔ)。教師只有予以充分的重視，初讀才能收到應(yīng)有的效益。那如何才能真正提升初讀教學(xué)的效益呢？

一、珍視學(xué)生的閱讀期待

在初讀課文的時候，由于受情節(jié)、情境、語言等方面的影響，學(xué)生往往對課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待。教師應(yīng)珍視學(xué)生的閱讀期待，依時順勢，讓學(xué)生誦讀體悟，真正走進文本，將初讀的教學(xué)作用發(fā)揮到極致。

如，蘇教版第6冊的《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，主要講了小紅馬跟著媽媽到沙漠里走了一圈以后，產(chǎn)生的真實感受。這是一篇童話故事。小學(xué)生最喜歡讀童話故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“初讀課文，用‘我自豪，因為 來說一句話?！痹趩栴}的引領(lǐng)下，學(xué)生沉浸在文本中，用心閱讀，并說出了許多自己個性化的見解。有的學(xué)生說：“我自豪，因為在沙漠里行走誰也離不開我！”有的學(xué)生說：“我自豪，因為我的腳掌和駝峰有這么大的用處。”……就這樣，使學(xué)生對文本內(nèi)容有了進一步的理解與認識。

引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，使他們獲得初步的閱讀感受，這樣能達到語言建模的目的。因此，在學(xué)生初讀之前，教師應(yīng)巧設(shè)話題，把學(xué)生引入到濃厚的學(xué)習氛圍中，以達到理想的初讀效果。

二、關(guān)注學(xué)生的初讀感受

著名特級教師支玉恒老師曾說：“在讀文設(shè)計方案之前，我絕不翻閱任何參考資料，就是自己閱讀材料?！边@段話充分強調(diào)了初讀第一感受的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的初讀感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己最初的閱讀感受和大家分享，使學(xué)生的直覺思維得到有效培養(yǎng)。

如，有位教師教學(xué)蘇教版第9冊的《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，先讓學(xué)生閱讀課文，然后說說自己讀完課文以后對文中人物的初步印象。有的學(xué)生說：“我的初步感受是法布爾對昆蟲非常癡迷。”有的學(xué)生說：“我覺得法布爾太貪玩了，他應(yīng)該聽爸爸媽媽的話，爸爸媽媽也是為他好、為他著想?！痹趯W(xué)生談完自己初讀的感受以后，教師總結(jié)：“剛才大家談了自己的閱讀感受。那法布爾對昆蟲這么癡迷，父母又堅決反對，你們想知道事情的結(jié)果怎樣嗎？請大家再次細讀課文?！边@樣教學(xué)，符合學(xué)生的閱讀認知規(guī)律，有助于學(xué)生在探究中尋找答案，真正讀有所得、讀有所獲。

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文富有童趣，深受學(xué)生的喜愛。因此，在初讀課文之后，教師先讓學(xué)生談?wù)勛约旱某踝x感受，以獲得對法布爾的直覺認知；然后再帶領(lǐng)學(xué)生細讀課文。這樣的閱讀教學(xué)富有靈性、充滿個性，深受學(xué)生喜愛。因此，讓學(xué)生大膽說說自己的初讀感受是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié) ，這樣不僅能讓學(xué)生展示自己，而且有利于教師了解學(xué)生的閱讀情況。

三、重視學(xué)生的初讀提問

在初讀的過程中，學(xué)生難免會有各種各樣的問題。教師應(yīng)本著“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法。教師可鼓勵學(xué)生從文章主旨、表達方法、重點詞句等提出自己不懂的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為精讀課文奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)蘇教版第10冊的《秦兵馬俑》一課時，教師讓學(xué)生先自讀課文，然后就自己不明白的地方提出來，大家交流。在教師的鼓勵下，學(xué)生提出不少的問題：“這篇課文的寫作順序是什么？”“課文第二段中‘20000平方米，長230米，寬62米……這些數(shù)字描寫有什么作用？”“作者在描寫兵馬俑的時候采用了哪些修辭手法？”從學(xué)生初讀提出的問題出發(fā)展開教學(xué)，符合學(xué)生認知事物的特點，易于學(xué)生理解與接受。

在初讀過程中，鼓勵學(xué)生從不同的角度提出問題，教師再依據(jù)學(xué)生提出的問題順勢而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生探究，不僅有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且也為學(xué)生精讀課文奠定了基礎(chǔ)。

總之，在閱讀教學(xué)中，初讀不是簡單意義上的熟讀課文，掃清文字障礙，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生的閱讀期待、初讀感受、問題意識等，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習，能有效地提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（責編 韋 雄）