朱倩
[摘 要]目前的閱讀教學(xué),普遍存在著初讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。初讀是關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在初讀教學(xué)過(guò)程中,教師要珍視學(xué)生的閱讀期待,關(guān)注學(xué)生的初讀感受和初讀問(wèn)題,幫助學(xué)生找到初讀的方法,以真正提升初讀的教學(xué)效益。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);閱讀期待;初讀
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)28-0029-01
初讀,顧名思義就是指初次閱讀。在閱讀教學(xué)中,初讀往往不受教師的重視。更有甚者,有些教師把初讀與精讀等同,致使學(xué)生的初讀流于形式,沒(méi)有收到應(yīng)有的教學(xué)效益。其實(shí),初讀是關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。這主要是因?yàn)?,在初讀課文的時(shí)候,學(xué)生一般興致比較濃厚,自主探索的空間極大,最能體現(xiàn)出“先學(xué)后教”的教學(xué)理念,是學(xué)生精讀的基礎(chǔ)。教師只有予以充分的重視,初讀才能收到應(yīng)有的效益。那如何才能真正提升初讀教學(xué)的效益呢?
一、珍視學(xué)生的閱讀期待
在初讀課文的時(shí)候,由于受情節(jié)、情境、語(yǔ)言等方面的影響,學(xué)生往往對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待。教師應(yīng)珍視學(xué)生的閱讀期待,依時(shí)順勢(shì),讓學(xué)生誦讀體悟,真正走進(jìn)文本,將初讀的教學(xué)作用發(fā)揮到極致。
如,蘇教版第6冊(cè)的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課,主要講了小紅馬跟著媽媽到沙漠里走了一圈以后,產(chǎn)生的真實(shí)感受。這是一篇童話(huà)故事。小學(xué)生最喜歡讀童話(huà)故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,教師預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“初讀課文,用‘我自豪,因?yàn)?來(lái)說(shuō)一句話(huà)?!痹趩?wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生沉浸在文本中,用心閱讀,并說(shuō)出了許多自己個(gè)性化的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō):“我自豪,因?yàn)樵谏衬镄凶哒l(shuí)也離不開(kāi)我!”有的學(xué)生說(shuō):“我自豪,因?yàn)槲业哪_掌和駝峰有這么大的用處。”……就這樣,使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。
引領(lǐng)學(xué)生初讀課文,使他們獲得初步的閱讀感受,這樣能達(dá)到語(yǔ)言建模的目的。因此,在學(xué)生初讀之前,教師應(yīng)巧設(shè)話(huà)題,把學(xué)生引入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,以達(dá)到理想的初讀效果。
二、關(guān)注學(xué)生的初讀感受
著名特級(jí)教師支玉恒老師曾說(shuō):“在讀文設(shè)計(jì)方案之前,我絕不翻閱任何參考資料,就是自己閱讀材料?!边@段話(huà)充分強(qiáng)調(diào)了初讀第一感受的重要性。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的初讀感受,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,把自己最初的閱讀感受和大家分享,使學(xué)生的直覺(jué)思維得到有效培養(yǎng)。
如,有位教師教學(xué)蘇教版第9冊(cè)的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課時(shí),先讓學(xué)生閱讀課文,然后說(shuō)說(shuō)自己讀完課文以后對(duì)文中人物的初步印象。有的學(xué)生說(shuō):“我的初步感受是法布爾對(duì)昆蟲(chóng)非常癡迷?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得法布爾太貪玩了,他應(yīng)該聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà),爸爸媽媽也是為他好、為他著想?!痹趯W(xué)生談完自己初讀的感受以后,教師總結(jié):“剛才大家談了自己的閱讀感受。那法布爾對(duì)昆蟲(chóng)這么癡迷,父母又堅(jiān)決反對(duì),你們想知道事情的結(jié)果怎樣嗎?請(qǐng)大家再次細(xì)讀課文。”這樣教學(xué),符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律,有助于學(xué)生在探究中尋找答案,真正讀有所得、讀有所獲。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文富有童趣,深受學(xué)生的喜愛(ài)。因此,在初讀課文之后,教師先讓學(xué)生談?wù)勛约旱某踝x感受,以獲得對(duì)法布爾的直覺(jué)認(rèn)知;然后再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文。這樣的閱讀教學(xué)富有靈性、充滿(mǎn)個(gè)性,深受學(xué)生喜愛(ài)。因此,讓學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)自己的初讀感受是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié) ,這樣不僅能讓學(xué)生展示自己,而且有利于教師了解學(xué)生的閱讀情況。
三、重視學(xué)生的初讀提問(wèn)
在初讀的過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì)有各種各樣的問(wèn)題。教師應(yīng)本著“授人以魚(yú),不如授人以漁”的教學(xué)理念,教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法。教師可鼓勵(lì)學(xué)生從文章主旨、表達(dá)方法、重點(diǎn)詞句等提出自己不懂的問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),為精讀課文奠定基礎(chǔ)。
如,在教學(xué)蘇教版第10冊(cè)的《秦兵馬俑》一課時(shí),教師讓學(xué)生先自讀課文,然后就自己不明白的地方提出來(lái),大家交流。在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生提出不少的問(wèn)題:“這篇課文的寫(xiě)作順序是什么?”“課文第二段中‘20000平方米,長(zhǎng)230米,寬62米……這些數(shù)字描寫(xiě)有什么作用?”“作者在描寫(xiě)兵馬俑的時(shí)候采用了哪些修辭手法?”從學(xué)生初讀提出的問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)教學(xué),符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),易于學(xué)生理解與接受。
在初讀過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題,教師再依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題順勢(shì)而導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生探究,不僅有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,而且也為學(xué)生精讀課文奠定了基礎(chǔ)。
總之,在閱讀教學(xué)中,初讀不是簡(jiǎn)單意義上的熟讀課文,掃清文字障礙,而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上,珍視學(xué)生的閱讀期待、初讀感受、問(wèn)題意識(shí)等,并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),能有效地提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(責(zé)編 韋 雄)