賈淑涵

[摘 要]腦圖作為一種組織性思維工具，因其具有圖文結(jié)合的演繹性，提高學(xué)習(xí)效率等眾多優(yōu)點(diǎn)，而步入語(yǔ)文課堂，為改善識(shí)字教學(xué)提供了一條新思路。從三個(gè)方面介紹了日常教學(xué)中的運(yùn)用策略：借助標(biāo)狀圖，演繹發(fā)散，全方位關(guān)注單個(gè)生字；使用泡泡圖歸納聚合，立體化整理同類生字；通過(guò)聯(lián)想型識(shí)字腦圖，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)聯(lián)想，趣味化識(shí)字。

[關(guān)鍵詞]腦圖；識(shí)字教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0094-02

腦圖，也稱思維導(dǎo)圖，作為一種組織性思維工具，因其具有能夠激發(fā)人的思考，提高學(xué)習(xí)效率等眾多優(yōu)點(diǎn)，而步入語(yǔ)文課堂，為改善教學(xué)提供了一條新思路。

識(shí)字教學(xué)向來(lái)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課標(biāo)明確提出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”為了啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，善于使用多種方法識(shí)記漢字并觸類旁通，靈活運(yùn)用，提高識(shí)字效率，筆者將腦圖運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性飛躍。因此，本文將在簡(jiǎn)單梳理腦圖特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就其在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用作方法的匯總介紹。

一、腦圖在識(shí)字教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值

腦圖，也稱思維導(dǎo)圖，是由英國(guó)人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。它依據(jù)大腦的運(yùn)作規(guī)律，如，喜歡豐富的色彩，彎曲的線條，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，偏愛(ài)圖案，電視框視野等，充分借助色彩、圖像、線條、文字等要素，圍繞一個(gè)主題，將所學(xué)的知識(shí)整理到各個(gè)不同級(jí)別的節(jié)點(diǎn)和分支上，從而形成對(duì)某一主題的整體歸納與演繹。

使用腦圖來(lái)識(shí)字的優(yōu)勢(shì)眾多，通過(guò)具體化的圖示，可以提升學(xué)生思維的廣度與深度，協(xié)助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握知識(shí)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)其更富創(chuàng)造性地聯(lián)想與表達(dá)，調(diào)集更多的資源表達(dá)對(duì)生字的理解，使用腦圖識(shí)字，思考方式更具邏輯，識(shí)字更具趣味性。同時(shí)，對(duì)識(shí)字腦圖的制作和修改過(guò)程，還可以協(xié)助學(xué)生思路清晰地梳理和完善腦圖的內(nèi)容，讓大腦的思維活動(dòng)更加縝密，有利于其更快、更優(yōu)質(zhì)地理解和掌握一類生字或該主題識(shí)字的生態(tài)體系。腦圖的直觀性、具體化、形象性，為大腦的記憶創(chuàng)造了“喜愛(ài)”模式，學(xué)生可以借助腦圖，更輕松地記憶生字的構(gòu)造，并提高對(duì)生字的長(zhǎng)期記憶能力，增加形近字的辨識(shí)度，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的輕松與勝任感，感受漢字的魅力。

二、玩轉(zhuǎn)腦圖，開(kāi)啟低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的全視窗

低年級(jí)的識(shí)字活動(dòng)基本包括以下幾類：?jiǎn)巫肿R(shí)記、同類字詞的歸類識(shí)記、隨文識(shí)記等。筆者結(jié)合識(shí)字教學(xué)的不同呈現(xiàn)方式，在實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種方式：

1.借助樹(shù)狀圖，演繹發(fā)散，全方位識(shí)記目標(biāo)字詞。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)生字的音形義進(jìn)行解析，在分解的過(guò)程中學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)該生字。腦圖是如何讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)生字認(rèn)識(shí)得更加全面的呢？單字型識(shí)字腦圖，以目標(biāo)生字為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，將頭腦中閃現(xiàn)出的關(guān)于該生字的內(nèi)容以包含多個(gè)層級(jí)的樹(shù)狀圖寫(xiě)畫(huà)出來(lái)了，之后，觀察已有內(nèi)容，繼續(xù)展開(kāi)聯(lián)想，演繹出更加多元的內(nèi)容，從而在多元演繹解讀中，加深對(duì)目標(biāo)生字的記憶和生字識(shí)記廣度。

如，教學(xué)生字“?！睍r(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到這個(gè)字，你想到了哪些關(guān)于它的內(nèi)容？”學(xué)生很輕松地想到：（1）讀音為“tíng”；（2）結(jié)構(gòu)為左右結(jié)構(gòu)；（3）偏旁為“單人旁”；（4）組詞。這幾個(gè)要素就可以成為第一級(jí)分支依附在中央主題上，較為完整地介紹“?！弊帧W(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步理解了目標(biāo)生字“?！?。當(dāng)這幾個(gè)內(nèi)容分別作為一個(gè)樹(shù)狀分支以腦圖呈現(xiàn)之后，我接著問(wèn)：“除了這個(gè)字本身，你能否想到和它相關(guān)的內(nèi)容，比如同音字，同偏旁字，同結(jié)構(gòu)字等等?！庇谑?，學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，沿著這幾條思路繼續(xù)衍生出更多的一級(jí)分支。如，同音字“婷、亭、蜓、庭”等；同偏旁字“休、什、付、俠”等；左窄右寬字“松、讀、識(shí)”等。邊想邊畫(huà)，將想到的內(nèi)容分別畫(huà)到分支上，于是，一個(gè)對(duì)于“?！弊值耐暾J(rèn)知就呈現(xiàn)出來(lái)，接下來(lái)，再輔以色彩、圖形即可。

上述這個(gè)案例，借助腦圖用七個(gè)分支呈現(xiàn)了一個(gè)漢字，此時(shí)，就可以繼續(xù)再沿著每一個(gè)一級(jí)分支進(jìn)行再豐富，將每一級(jí)分支的內(nèi)容具體化。如，同音字，可以生成二級(jí)分支“婷、亭、蜓、庭”等；同偏旁字，可以拓展出“休、什、付、俠”等；左窄右寬字，可以找到“松、讀、識(shí)”等。這樣，具象地將目標(biāo)生字詞的掌握全面呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生很清晰地，全方位地認(rèn)識(shí)并記憶目標(biāo)生字，在品味漢字魅力的同時(shí)，也為其以后遷移自學(xué)生字詞提供了一條清晰的思路。

2.使用泡泡圖，歸納聚合，立體化整理同類字詞。

識(shí)字教學(xué)中，常常會(huì)進(jìn)行歸類識(shí)字訓(xùn)練，比如將同音字列舉在一起進(jìn)行對(duì)比、辨別、記憶，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行歸類識(shí)記。歸類識(shí)字腦圖，就是通過(guò)腦圖中泡泡圖的方式對(duì)字詞進(jìn)行歸納與整理，以中央主題為中心，以泡泡的形式將這些字詞在各個(gè)分支中具體地呈現(xiàn)出來(lái)，更加直觀，最終實(shí)現(xiàn)整體記憶。此類型識(shí)字通常是側(cè)重于某一類生字詞的學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，通過(guò)對(duì)生字的分析與匯總，基本上可以從同讀音、同意思、同結(jié)構(gòu)、同偏旁等方面進(jìn)行歸類，既有利于學(xué)生記憶生字詞，同時(shí)也可以協(xié)助學(xué)生觸類旁通，將知識(shí)進(jìn)行靈活的串聯(lián)。

以同偏旁結(jié)構(gòu)字為例，偏旁和結(jié)構(gòu)都是字的組成特征，有相同偏旁的字非常多，教學(xué)中即可以某一個(gè)偏旁作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，完成腦圖作品。如，“提手旁”，先以“回想一下，你學(xué)過(guò)哪些提手旁的字？”引導(dǎo)學(xué)生找出近期學(xué)過(guò)的該偏旁結(jié)構(gòu)的字，將之放進(jìn)每一個(gè)彩色泡泡里，輔以不同的色彩，使這些生字通過(guò)學(xué)生的有意義鏈接更有辨識(shí)度。從而讓學(xué)生在歸納聚合中學(xué)會(huì)一類字的立體化梳理。

再如，一年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)的象形字較多，如“禾、車、果、目”等，教學(xué)中就可以此為主題制作泡泡圖，在讓學(xué)生生成了多個(gè)會(huì)意字泡泡之后，再引導(dǎo)他們輔以配圖，圖文結(jié)合進(jìn)行識(shí)字，這樣讓他們對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)更加深刻。

使用泡泡進(jìn)行識(shí)字無(wú)論放在哪個(gè)學(xué)段都適用，當(dāng)然表現(xiàn)的深度和廣度有所區(qū)別，但都可以在協(xié)助學(xué)生整理所學(xué)生字的同時(shí)，錘煉歸納與整合這一思維品質(zhì)。

3.遞進(jìn)鏈接，趣味化聯(lián)想識(shí)字。

識(shí)字如果僅僅圍繞以字為主題則未免顯得刻板，聯(lián)想型識(shí)字腦圖，從識(shí)字以外的主題出發(fā)，搜集識(shí)字素材，仍然以識(shí)字為主，與此同時(shí)富有創(chuàng)意，充滿頭腦風(fēng)暴，畫(huà)起來(lái)腦洞大開(kāi)，特別受到學(xué)生的青睞，可謂寓識(shí)字于無(wú)形。

以“表情”為主題，在二年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生可以輕松地找到“喜怒哀樂(lè)”這四個(gè)一級(jí)分支，然后在這四個(gè)分支基礎(chǔ)上進(jìn)行遞進(jìn)鏈接，找到不同程度的“喜怒哀樂(lè)”。如，“喜”，前仰后合、樂(lè)不可支、眉開(kāi)眼笑、哈哈大笑等；“怒”，怒發(fā)沖冠、怒氣沖天、憤怒、狂怒等。如果想要記憶更加深刻，表達(dá)得更加形象，還可以給這些表情詞匯配圖，這樣圖文結(jié)合，就可以使各個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容豐富而形象。學(xué)生調(diào)集所學(xué)詞匯，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，便可以輕松愉悅的完成以“表情”為主題的聯(lián)想識(shí)字腦圖，由此，學(xué)生對(duì)表情類詞匯的把握就更加精準(zhǔn)到位，而這幅形象的表情圖文譜也形象地刻印在了記憶深處。

在聯(lián)想型識(shí)字腦圖中，學(xué)生不受任何條件限制，是自主靈活的，他們可以根據(jù)自己的聯(lián)想暢所欲言，隨性安排每個(gè)分支，任意地組合自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容，繪制的腦圖是個(gè)性化的，獨(dú)一無(wú)二的。面對(duì)自己的獨(dú)創(chuàng)，學(xué)生在獲得識(shí)字量提升的同時(shí)，更感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。

低年級(jí)是識(shí)字的密集時(shí)期，如何讓學(xué)生的識(shí)字高效而充滿趣味，有利于記憶，識(shí)字型腦圖無(wú)疑為識(shí)字教學(xué)開(kāi)辟了一條妙趣橫生的道路。

（責(zé)編 韋淑紅）