鄒蕓

【摘 要】 將互動(dòng)情境教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，能不斷拉近師生間的距離，給學(xué)生創(chuàng)造適宜的寫(xiě)作情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到作文訓(xùn)練中，提高實(shí)際的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文互動(dòng)情境；作文教學(xué)

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作特征進(jìn)行合理歸納，將互動(dòng)情景教學(xué)方法結(jié)合其中，這樣學(xué)生才可以開(kāi)始享受寫(xiě)作的過(guò)程，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的寫(xiě)作思維，確保寫(xiě)作過(guò)程處于“文思泉涌”的狀態(tài)，真正利用互動(dòng)情境教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情境教學(xué)的必要性

通過(guò)大量調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前較多小學(xué)語(yǔ)文老師的作文教學(xué)方法都十分單一，總是處于重結(jié)果忽視過(guò)程的狀態(tài)中，即重視學(xué)生的作文成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思維與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，此種現(xiàn)象不僅會(huì)局限學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，也會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性。對(duì)此，想要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，需要將創(chuàng)新的作文互動(dòng)情境教學(xué)方式運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，并根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容、學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)及心理來(lái)合理運(yùn)用，相信必能提高寫(xiě)作教學(xué)效率。讓學(xué)生從小感受到作文創(chuàng)作帶來(lái)的各種樂(lè)趣，為學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思、寫(xiě)作思維的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，最終達(dá)到靈活運(yùn)用互動(dòng)情境于寫(xiě)作教學(xué)中的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情境教學(xué)策略分析

1. 調(diào)節(jié)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)氛圍

在此創(chuàng)新的教學(xué)背景下，想要將作文互動(dòng)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，就需要對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深層次的總結(jié)與分析，并持續(xù)讓學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行理解與總結(jié)歸納，確保每個(gè)小學(xué)生都能提高對(duì)語(yǔ)文課程的理解程度，不斷優(yōu)化完善自身的寫(xiě)作思維，更好的提高寫(xiě)作效果。將此教學(xué)模式的優(yōu)先作用發(fā)揮出來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，將調(diào)節(jié)劑的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，確保學(xué)生的寫(xiě)作水平處于快速遞增狀態(tài)。

2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的啟迪

小學(xué)生年齡較小，在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)常會(huì)存在不知道如何思維的情況，這時(shí)就需要老師借助互動(dòng)情景方式多與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，設(shè)置的互動(dòng)情景需要與學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)作思維與理念相一致，給學(xué)生維持一個(gè)良好積極的寫(xiě)作環(huán)境，不斷啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升。

3. 重視對(duì)小學(xué)生作文創(chuàng)作能力的整合

運(yùn)用互動(dòng)情境教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，還需要借助情景教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行深層次開(kāi)發(fā)，從內(nèi)涵分析角度而言，情景教學(xué)模式能夠從根源上激發(fā)學(xué)生對(duì)于事物特征的深層次認(rèn)知。此教育背景下，老師可以不斷對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)在作用進(jìn)行全面性的總結(jié)，將其作為提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效助推器，真正將其高效作用淋漓盡致發(fā)揮出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)模式的運(yùn)用十分必要，可以針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)及寫(xiě)作實(shí)情，給學(xué)生營(yíng)造最適宜的思考與寫(xiě)作環(huán)境，并能不斷拉近師生間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生的創(chuàng)作理念與老師的教學(xué)理念完美相融，將情景教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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