摘 要：在現(xiàn)代教育全面改革的大背景下，教師需要與時俱進地更新現(xiàn)有的教育方式，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，來提升課堂教育效率。而小學(xué)高年段的思想品德教育也需滿足這些要求，以創(chuàng)新有效的思想品德教育路徑來創(chuàng)建有效課堂，提高學(xué)生在思想品德上的綜合素質(zhì)水平。文章主要以蘇教版小學(xué)高年段品德與社會課程為例，對其有效教學(xué)策略進行分析，以期提高學(xué)生的思想品德綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會；綜合素質(zhì)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-02

作者簡介：李承承（1987—），女，江蘇徐州人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)思想品德教育。

一、小學(xué)品德與社會課程概述

小學(xué)品德與社會這一學(xué)科蘊含了許多具體的社會現(xiàn)實資源，能夠在課堂教學(xué)中進行滲透，從而對小學(xué)生展開思想品德的教育，培養(yǎng)其品德素養(yǎng)。因此，這一課程主要建立在小學(xué)生的社會生活基礎(chǔ)之上，從而培養(yǎng)其良好的品德素養(yǎng)。而在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的社會生活面更大，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加社會閱歷，促使其更多地了解社會生活，明白品德素養(yǎng)的重要性及社會對品德的需求。

二、小學(xué)品德與社會課程的重要作用

在新課程改革不斷深化和推進素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)教育為適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)提出的更高要求，必須對品德與社會課程教學(xué)進行改進，提高教學(xué)的有效性，在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德[1]。

1. 對學(xué)生形成個人素質(zhì)和良好社會習(xí)慣發(fā)揮著積極作用

人在形成自身素質(zhì)的過程中，突顯出自發(fā)性的特征，而這一自發(fā)性形成個人素質(zhì)的過程，即其不斷豐富文化知識和擴展社會閱歷面的過程。而個人素質(zhì)蘊含著正面或負面的價值觀，對于學(xué)生而言，尤其需要發(fā)揮教師的良好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生走向積極正向的道路。而品德與社會課程能夠為發(fā)揮這一積極影響而提供教學(xué)平臺，幫助學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高其素質(zhì)水平。

2. 對提高國家公民的整體素質(zhì)水平發(fā)揮著積極推動作用

小學(xué)生是祖國未來的希望，少年強則中國強，其素質(zhì)、道德、行為習(xí)慣直接影響著國家公民的素質(zhì)水平。因此，在小學(xué)教育中推行品德與社會課程，有利于幫助小學(xué)生形成良好的品德素養(yǎng)，推動整個國家公民素質(zhì)水平的提高。

三、小學(xué)品德與社會課程的有效教學(xué)策略

小學(xué)五、六年級的學(xué)生不久之后就會步入初中階段，其社會生活面更大，因此通過品德與社會課程提高其思想品德綜合素質(zhì)更加緊迫，可構(gòu)建起以下有效教學(xué)策略：

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，加強學(xué)生體驗

品德與社會課程的學(xué)習(xí)具有體驗性的特點，可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，與其他人在這個情境中展開有效的交流。因此，教師需從這一明顯的特征出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，促使其在有效的情境對話過程中捕獲知識和獲取感悟，同時也塑造自身更好的品質(zhì)[2]。比如，在蘇教版小學(xué)五年級的品德與社會之《法律護我成長》教學(xué)中，教師可以為其創(chuàng)設(shè)“我要維權(quán)”的情境。在這個情境中，可以通過信件形式給學(xué)生呈現(xiàn)侵權(quán)事件，讓學(xué)生幫助某某進行維權(quán)。例如，有人給某個維權(quán)小高手發(fā)了求助信：①小明散播謠言，說我偷拿了他的鉛筆，但是這件事情與我無關(guān)，我該如何應(yīng)對？②我成績退步了，媽媽為了知道原因而偷偷看了我的日記。我覺得很生氣，可是卻不知道該如何應(yīng)對媽媽這一行為。③我在一間店里買的英語學(xué)習(xí)機無法播放聲音。教師提問：“像這樣的求助信，各位維權(quán)小高手，你們有什么建議？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助他們維權(quán)，可激發(fā)學(xué)生自主交流的興趣，努力結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和課堂上學(xué)習(xí)的維權(quán)方法，探索具有可行性的、合理的解決措施，提高其解決生活中常見侵權(quán)事件的能力，也增強學(xué)生的維權(quán)意識，同時增加其有效的道德體驗，有利于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。

2. 在傳統(tǒng)文化中熏陶學(xué)生的情操

品德與社會中蘊含的豐富知識可以拓展學(xué)生的知識面，并讓學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中潛移默化地提高自身的知識文化素養(yǎng)。而知識文化素養(yǎng)的形成意味著學(xué)生良好情操的形成，有利于塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，而這也是提高學(xué)生思想品德綜合素質(zhì)水平的重要途徑[3]。

比如，在蘇教版小學(xué)五年級品德與社會課程的《我們?yōu)樽嫦榷湴痢返慕虒W(xué)中，教師可以采取自由合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分組，同時也就中國古代四大發(fā)明劃分為幾個部分的任務(wù)內(nèi)容。小組選擇其中一個任務(wù)之后展開自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論、思考和探索之后，得出答案。教師鼓勵學(xué)生勇于表達小組成員的看法。在分享心得的環(huán)節(jié)中，教師可以采用小組競賽形式來爭奪答題機會，活躍課堂氣氛。而在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，教師也可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們同意對中國古代四大發(fā)明根據(jù)作用大小進行排序嗎？”而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思索與討論，最終得出統(tǒng)一的答案：中國古代四大發(fā)明的每個發(fā)明都獨一無二，其貢獻都非常大，且意義非凡深遠，對于這種給后人帶來深遠影響的祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不應(yīng)該對其進行排序。而學(xué)生在這樣的認知基礎(chǔ)上，能夠從內(nèi)心自然而然地升起對祖先的尊敬、崇拜和驕傲之情，達到這一課程的素質(zhì)培養(yǎng)目標，且效果比較好。

3. 組織主體實踐活動，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

在品德與社會課程教學(xué)中，其生命力的主要來源是課堂中的有效主體實踐活動，能夠讓學(xué)生在體驗的過程中獲得有價值的感悟。這就要求教師更多地組織開放性實踐活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)以致用，并調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)到更多的知識，并體悟到應(yīng)有的情感，利于幫助學(xué)生樹立起良好的意念，塑造其優(yōu)秀行為[4]。

比如，在蘇教版小學(xué)五年級品德與社會《我是共和國的公民》課文中，可以引入“王爺爺?shù)目鄲馈边@一與真實生活貼近的案例，從而組織主體實踐活動。在這個過程中，教師可以選用激發(fā)學(xué)生興趣的方式來展開，例如小品形式，在“王爺爺?shù)目鄲馈钡男∑穼嵺`活動中，要求參演的小學(xué)生能夠結(jié)合自身在生活中積累的經(jīng)驗，走進情境之中，有感情地表演出王爺爺身上有煩惱的畫面，讓學(xué)生更深刻地感受到王爺爺沒有子女贍養(yǎng)和老無所依的困境與苦惱，感受王爺爺內(nèi)心那濃濃的無奈、孤苦以及辛酸，從而在腦海里深刻記住不孝可恥這一觀念。在情境的再現(xiàn)之中，可以增強學(xué)生的品德素養(yǎng)，將孝親敬長的良好精神貫徹在日常行動中，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4. 借助多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)實效

多媒體技術(shù)的應(yīng)用利于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，尤其是多媒體的視頻技術(shù)可以讓學(xué)生直觀地感受動態(tài)的內(nèi)容，增強其感知，激發(fā)其內(nèi)心的情感。比如，在蘇教版小學(xué)六年級品德與社會的《天有不測風(fēng)云》課文教學(xué)中，教師需要特別注重學(xué)生的視覺感受，使其更深刻地認識大自然的美和力量。教師可以通過多媒體手段來播放關(guān)于大自然的視頻，可以涵括和諧共處的動植物、一望無垠的碧藍天空與遙望無際的寬闊海面、魚兒在水中游泳、鳥兒在天空飛翔等大自然的美好畫面；也可以播放沙塵暴、海嘯和地震等大自然災(zāi)害，深刻震撼學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生在喜愛大自然的同時，也敬畏大自然，促使其增強愛護環(huán)境、保護大自然的意識，積極地投入環(huán)保工作之中。

四、結(jié)語

品德與社會課程在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位，且在提高學(xué)生的思想品德綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。尤其是小學(xué)高年級學(xué)生即將步入初中，其社會生活面更廣，受到正、負面各種思想沖擊的機會也更多。在這樣的背景下，教師需不斷豐富自身能力，構(gòu)建起品德與社會課程的有效課堂，讓學(xué)生受到良好思想品德情操的熏陶，從而為其抵御不良思想而打下良好的精神基礎(chǔ)，保護學(xué)生的身心健康，促使其人格進一步健全與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]肖群慧.新課改背景下小學(xué)思想品德 教育探討[J].考試周刊，2018（3）：141.

[3]蘇玉紅.基于新課改標準下提高小學(xué) 思想品德課堂教學(xué)效率的研究[J].考 試周刊，2017（30）：154.

[4]武立雙.新課改背景下小學(xué)思想品德 教育探討[J].中國校外教育，2015 （15）：67.