陳晶華　劉國軍

摘 要：民族院校思政課教學(xué)存在內(nèi)容多課時少、民族問題在教學(xué)內(nèi)容中所占比例低以及學(xué)生與思政課教育疏離等問題，基于學(xué)生現(xiàn)實需求的問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式能夠較好地解決上述問題，是民族院校思政課改革的重要途徑。在教學(xué)過程中，通過采集學(xué)生信息、打造協(xié)同教育機(jī)制、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量等環(huán)節(jié)，構(gòu)建起一個成熟穩(wěn)定且有一定自我更新能力的專題教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；民族院校；專題教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）08-0219-02

隨著思政課教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)實效性得到較大提升，但目前思政課教學(xué)仍普遍存在理論課時少、大班授課模式下師生難以有效交流互動等問題，為此以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)模式近年來逐漸引起學(xué)界關(guān)注，成為探索解決思政課教學(xué)困境的一個主流方向。以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)模式是“著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論認(rèn)知和思想認(rèn)識上存在的困惑與問題”[1]，以此為重要導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)思政課吸引力及說服力。

一、構(gòu)建民族院校思政課問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)模式的必要性

民族院校既具有高校的一般性，又具有自身的特殊性，少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成比例高于其他普通高校，因此民族團(tuán)結(jié)教育亦成為民族院校思政課教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前民族院校思政課教學(xué)中民族問題相關(guān)內(nèi)容所占比例較低、其重要性并未得到足夠重視，從而削弱了思想政治教育對加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)社會穩(wěn)定的作用。以問題為導(dǎo)向即是從現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、民族發(fā)展的實際問題和少數(shù)民族大學(xué)生的思想實際問題出發(fā)，開展思政課專題教學(xué)，“逐步引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生對歷史、對國家、對民族、對信仰等的正確認(rèn)識”[2]，從而加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)社會穩(wěn)定。

此外，民族院校大學(xué)生普遍存在與思政課關(guān)系疏離的問題，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實狀況、幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活及思想上的問題，是問題導(dǎo)向的重要內(nèi)涵之一，能夠有效改善民族院校大學(xué)生與思政課關(guān)系疏離的狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思政課的熱情，進(jìn)而提升思政課教學(xué)的時效性，從而使學(xué)生牢固樹立正確的價值觀、歷史觀、民族觀。

二、構(gòu)建民族院校思政課問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

目前，各民族院校關(guān)于基于問題導(dǎo)向的思政課專題教學(xué)模式的理論及實踐探索已陸續(xù)開展，并已經(jīng)取得初步成效，但尚未形成一套成熟穩(wěn)定、充分突出民族院校特點、且具有一定自我更新能力的思政課專題教學(xué)模式。

探索一套以馬克思主義基本理論及黨的思想為指導(dǎo)、結(jié)合民族院校學(xué)生知識、思想、生活及宗教信仰等現(xiàn)實狀況而設(shè)置的思政課專題教學(xué)模式，提升思政課教學(xué)的針對性與時效性，是構(gòu)建民族院校思政課問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。具體工作應(yīng)主要包括以下幾個方面的理論及實踐探索：如何結(jié)合課程核心內(nèi)容以及民族院校特色，凝練理論專題；如何探索建立與學(xué)生長期、穩(wěn)定、有效的溝通機(jī)制，全面掌握學(xué)生的思想實際、文化基礎(chǔ)、認(rèn)知特點以及心理特征，將解決學(xué)生的現(xiàn)實需求作為設(shè)計專題教學(xué)的重要依據(jù)；如何確立科學(xué)的教學(xué)效果檢驗機(jī)制，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并為專題教學(xué)的改進(jìn)提供有效信息反饋；如何吸納及整合思政教師、相關(guān)學(xué)科教師以及學(xué)生工作者等師資力量，形成協(xié)同教育力量等。

通過上述理論與實踐探索，構(gòu)建一整套以課程教學(xué)目的為核心、重點結(jié)民族院校合學(xué)生現(xiàn)實需求的思政課專題教學(xué)的成熟機(jī)制，幫助解決學(xué)生現(xiàn)實生活與思想上的困惑，改善學(xué)生與思政課關(guān)系疏離的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題及分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)弘揚社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀，增強(qiáng)各民族學(xué)生“對偉大祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同、對中華文化的認(rèn)同、對中國特色社會主義道路的認(rèn)同，筑牢社會穩(wěn)定和長治久安的思想基礎(chǔ)”[3]的目標(biāo)。

三、構(gòu)建民族院校思政課問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備

第一，組建教學(xué)團(tuán)隊。吸納與整合思政專職教師、相關(guān)學(xué)科教師和學(xué)生工作者三個群體力量，形成協(xié)同教育力量。思政專職教師為主體力量，貫穿整個教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，通過與其他學(xué)科教師及學(xué)生工作者配合，完成教學(xué)工作。

第二，了解學(xué)生的實際需求?；趩栴}導(dǎo)向的專題教學(xué)模式“最大的特點在于尊重學(xué)生在興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、個體需求等方面的差異性”[4]，因而需在課前、課中、課下通過多種途徑了解學(xué)生的實際情況和真實需求。通過課前問卷調(diào)查及與輔導(dǎo)員溝通、課中與學(xué)生互動、課下與學(xué)生代表座談及學(xué)生作業(yè)信息反饋等途徑，了解學(xué)生的思想實際、知識水平、興趣愛好以及宗教信仰等，并對采集到的信息進(jìn)行綜合分析形成研究報告，從而有針對性的設(shè)計專題教學(xué)內(nèi)容。

第三，設(shè)計專題內(nèi)容。各教學(xué)團(tuán)隊集體備課，以實現(xiàn)教學(xué)目的為前提，以課程主要內(nèi)容為核心，以民族教育為重點，結(jié)合社會熱點問題及學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，有針對性地設(shè)計專題內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計實踐教學(xué)和相關(guān)教育活動。

（二）教學(xué)過程的推進(jìn)

一是課堂教學(xué)。在完成專題設(shè)計基礎(chǔ)上，課堂理論教學(xué)采取問題引領(lǐng)式教學(xué)方式，以問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)過程中加大學(xué)生思考問題、討論問題的空間，引領(lǐng)學(xué)生樹立問題意識，在課前預(yù)習(xí)、課后討論、拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。課下通過定時輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)交流等方式進(jìn)行拓展教學(xué)。

二是實踐教學(xué)。配合理論專題設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力及興趣分組、分層次開展，在全體學(xué)生必須完成實踐教學(xué)基本任務(wù)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)部分學(xué)生開展項目研討、參加教學(xué)比賽等更高層次的實踐活動。構(gòu)建豐富的實踐教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣加大網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的實踐活動。

（三）教學(xué)成效檢驗

1.學(xué)生成績考核

主要檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)重要問題的認(rèn)知能力，其中對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、對教學(xué)活動的參與度考核，通過教學(xué)過程中的考核來完成，并在期末進(jìn)行一次理論考試，其內(nèi)容設(shè)置圍繞專題教學(xué)內(nèi)容，重點檢驗學(xué)生對基本理論及重大現(xiàn)實問題的認(rèn)知水平；對于取得一定理論及實踐成果的學(xué)生給予加分或免于理論考試的待遇。

2.教師及課程教學(xué)效果信息反饋

通過分析教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生評教的主客觀結(jié)果，發(fā)現(xiàn)專題教學(xué)模式的優(yōu)勢及存在的問題。學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對教師及課程更為詳細(xì)的評價（如對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、理論及實踐教學(xué)的方式方法、考核辦法的合理性、學(xué)習(xí)課程的收獲以及對課程及教師的建議與意見等），通過上述方式了解專題教學(xué)改革推進(jìn)的實際成效，從而有針對性地進(jìn)行整改，不斷完善此種教學(xué)模式。

四、構(gòu)建民族院校思政課問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)模式的保障機(jī)制

（一）人才保障機(jī)制

構(gòu)建、培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。以長期從事思政課一線教學(xué)的教師為主要教學(xué)力量，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，形成一支具有高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)態(tài)度積極認(rèn)真、教學(xué)效果良好，對教學(xué)改革的理論與實踐探索具有極大熱忱的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，從而為構(gòu)建民族院校思政課問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)模式改革提供基本的人才保障。為提升教師隊伍素質(zhì)，應(yīng)加大對教師深造、外出調(diào)研考察及參加學(xué)術(shù)會議等活動的支持，以提升教師業(yè)務(wù)能力。

思政課問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)改革推進(jìn)，不僅局限于課堂教學(xué)，還涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐活動、座談交流、小組展示、作業(yè)分析等，需要思政課專職教師大量投入、承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的同時，還需要整合民族院校內(nèi)各類教師資源、組建優(yōu)秀協(xié)同教育團(tuán)隊、提供必要的教學(xué)硬件環(huán)境等方面給予大力支持。因思政課教學(xué)受眾對象為全校學(xué)生，教學(xué)對象數(shù)量龐大使得教師在專題教學(xué)模式下在與學(xué)生交流溝通方面需投入較多的時間，勢必要擠壓教師開展科研工作的時間，因此需要在工作量測算、教學(xué)評估、成果考核等制度設(shè)計上制定有助于吸引教師更多投入教學(xué)的政策，鼓勵教師開展教學(xué)改革。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)保障機(jī)制

構(gòu)建成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)資源在構(gòu)建民族院校思政課問題導(dǎo)向?qū)ｎ}教學(xué)模式改革中意義非凡，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及便捷的網(wǎng)絡(luò)交流方式為改革的實施提供了基本的技術(shù)保障。網(wǎng)絡(luò)資源為專題教學(xué)的素材選取提供了豐富而生動的來源，為教師了解思政前沿理論提供了豐富的學(xué)術(shù)資源。在課時有限的情況下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源共享及輔助教學(xué)內(nèi)容的完成，有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及第二課堂的開展。便捷的網(wǎng)絡(luò)交流方式是建立師生互動的技術(shù)基礎(chǔ)，尤其是近年來慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新式教學(xué)方式及手段在課堂內(nèi)外的應(yīng)用，給思政課改革帶了革命性創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)亦是采集分析學(xué)生信息、了解學(xué)生思想動向及現(xiàn)實需求的主要渠道和工具，是推進(jìn)改革的基本技術(shù)保障。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

確立學(xué)校及教學(xué)院兩級質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。為保障改革切實能夠提升思政課教學(xué)的針對性及時效性，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)在改革進(jìn)程中加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。采取學(xué)校及教學(xué)院兩級監(jiān)控機(jī)制：校級監(jiān)控重點參考學(xué)生教學(xué)效果評價及校級督導(dǎo)聽課結(jié)果；教學(xué)院亦組織學(xué)院內(nèi)督導(dǎo)深入課堂調(diào)查教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并給出整改建議，此外組織全體教師參與同行聽課活動，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核是檢驗教學(xué)效果最為重要的依據(jù)，除對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、理論水平及研究能力的常規(guī)考核外，在學(xué)期末還以問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對課程教學(xué)效果的評價及建議，并以此作為下一學(xué)期教學(xué)整改的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤枝，陳艷飛.分眾教學(xué)模式在高校思政課中的運用[J].湖北社會科學(xué)，2015（11）：186.

[2]劉國勝.論民族高校思想政治理論課中的專題教學(xué)[J].民族高等教育研究，2014（3）：83.

[3]孫秀玲，馬麗.以文化認(rèn)同促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的對策思考[J].新疆社會科學(xué)（漢文版），2016（5）：62.