孫崇

摘 要：近年來(lái)，有聲思維法（Think Aloud Protocols）被逐步應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面以探索學(xué)生在完成指定任務(wù)時(shí)的思維過(guò)程。本研究以非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為受試者，利用有聲思維實(shí)驗(yàn)獲取不同閱讀水平學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀策略使用差異，以期為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供啟示。

關(guān)鍵詞：有聲思維法；閱讀策略；全局策略；解決問(wèn)題策略；支持策略

1引言

閱讀能力是衡量EFL學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，閱讀理解題也是包括大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)在內(nèi)的各類英語(yǔ)考試的重要題型。因此，學(xué)生普遍對(duì)自己的閱讀能力有較高的期待，教師也一般會(huì)把閱讀方法和閱讀技巧的講授作為課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)材料和講解內(nèi)容的選擇往往是按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而忽略了學(xué)生真正欠缺和需要的是哪種閱讀方法。教師所授和學(xué)生期待之間的差異是造成閱讀教學(xué)質(zhì)量欠佳的重要原因之一。

為了探索學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維過(guò)程以及方法策略上的不足，進(jìn)而指導(dǎo)教師有效選擇教學(xué)材料因材施教，有聲思維教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)郭純潔（2015），所謂有聲思維，就是受試者在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，隨時(shí)隨地就講出頭腦里的各種信息。有聲思維的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在其成果可以直接應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)上，在外語(yǔ)教學(xué)各領(lǐng)域的研究成果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)都有著一定的幫助和促進(jìn)作用。Grabe&Stoller;（2002）曾提出，成功的閱讀者和不成功閱讀者的閱讀過(guò)程和所使用的閱讀技巧是不一樣的，而學(xué)習(xí)者的閱讀技巧是可以通過(guò)有聲思維的方式得到訓(xùn)練和提高的。

本文以提高學(xué)生四六級(jí)考試中的閱讀分?jǐn)?shù)為目的，將有聲思維教學(xué)法應(yīng)用于大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，通過(guò)有聲思維訓(xùn)練探索不同閱讀能力的學(xué)生的閱讀策略使用情況，并對(duì)教師的閱讀課堂設(shè)計(jì)作出指導(dǎo)。

2有聲思維實(shí)驗(yàn)

2.1 研究問(wèn)題

本研究擬通過(guò)有聲思維實(shí)驗(yàn)，回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）非英語(yǔ)專業(yè)的高水平閱讀者與低水平閱讀者在策略使用方面是否存在顯著差異？

（2）閱讀策略的使用與閱讀成績(jī)是否存在關(guān)聯(lián)性？

2.2 研究對(duì)象

本研究選擇遼寧工程技術(shù)大學(xué)大一的34名管理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，其中包括男生19名，女生15名。根據(jù)其大一上學(xué)期期末考試的閱讀成績(jī)，將學(xué)生分為高（7人）、中（17人）、低（10人）三個(gè)閱讀能力組。

2.3 研究工具

受試在完成教師指定的閱讀題目時(shí)，需要按照有聲思維法說(shuō)出自己全部的思維過(guò)程并描述自己的全部活動(dòng)，其語(yǔ)言內(nèi)容將被錄音作為此次研究的有聲思維資料，錄音時(shí)間被設(shè)定在30分鐘之內(nèi)。

本次有聲思維訓(xùn)練的閱讀材料為某權(quán)威出版社線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站題庫(kù)中的四級(jí)閱讀模擬題，總詞數(shù)405。題型為選擇題，考察點(diǎn)包括內(nèi)容細(xì)節(jié)（3題）、觀點(diǎn)態(tài)度（1題）和文章內(nèi)容概括（1題）。選擇本材料的目的是同時(shí)考察學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的認(rèn)知能力以及用于概括和聯(lián)系的元認(rèn)知能力。

本研究對(duì)于學(xué)生閱讀策略的分析歸類采用的是Mokhtari&Sheorey;（2002）提出的SORS閱讀策略分類量表，該分類法被評(píng)價(jià)為一種極富價(jià)值的診斷性工具，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身閱讀策略的優(yōu)劣勢(shì)。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

在正式的有聲思維錄音之前，教師先對(duì)受試進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)的有聲思維方法演示和心理疏導(dǎo)。講解后，受試來(lái)到各自的錄音設(shè)備前，利用一段測(cè)試文本進(jìn)行先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，以便檢驗(yàn)任何設(shè)備故障并作為正式錄音開(kāi)始前的熱身活動(dòng)。本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生的平均錄音時(shí)長(zhǎng)約為20分鐘。

2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)郭純潔（2008），在有聲思維報(bào)告中沉默時(shí)間超過(guò)總測(cè)試時(shí)間10%以上的報(bào)告視為無(wú)效樣本，因此本實(shí)驗(yàn)中無(wú)效樣本為5份，最終，筆者對(duì)其余29份有聲思維報(bào)告進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)和分析，基于SORS量表中的30種閱讀策略，將其分為全局策略、解決問(wèn)題策略和支持策略三類。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，全體受試共采用其中的25項(xiàng)策略，其中包括11項(xiàng)全局策略、7項(xiàng)解決問(wèn)題策略和7項(xiàng)支持策略。

2.6 數(shù)據(jù)分析

筆者按照本次閱讀測(cè)試得分，將受試分為6～10分組（16人）和0～4分組（13人），分別列示其策略使用情況。

從上表可以看出，總體策略使用方面，高分組使用的策略數(shù)明顯高于低分組，尤其在全局策略和解決問(wèn)題策略的使用上，而這兩類策略被認(rèn)為是與閱讀者元認(rèn)知意識(shí)密切相關(guān)的。通過(guò)此表可以看出，成功閱讀者和不成功閱讀者確實(shí)在策略使用的種類和數(shù)量上存在差異，成功閱讀者使用的策略更傾向于元認(rèn)知意識(shí)。這與Lau（2006）提出的“高水平閱讀者會(huì)在閱讀中使用更多的策略，相比之下，低水平閱讀者不僅認(rèn)知能力弱，而且缺乏內(nèi)在動(dòng)力” 不謀而合。

此外，筆者還利用SPSS 12.0檢驗(yàn)了總體策略、三個(gè)不同類別的策略與閱讀理解成績(jī)之間的相關(guān)性，詳見(jiàn)表2。

由以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，閱讀策略的整體使用數(shù)量與閱讀成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)（r>0.4， p<0.01），即受試使用的閱讀策略越多，閱讀成績(jī)?cè)礁?。同時(shí)，除支持策略子項(xiàng)目外，全局策略和解決問(wèn)題策略的使用也和閱讀成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)（r>0.4， p<0.01），即這兩類策略使用的越多，閱讀成績(jī)?cè)礁?，也同時(shí)證明了元認(rèn)知意識(shí)對(duì)于閱讀成績(jī)提高的正面意義。

3 結(jié)論與展望

本研究以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)受試，用有聲思維法檢驗(yàn)其在英語(yǔ)四級(jí)閱讀題中的閱讀策略使用情況，探索閱讀策略使用情況與閱讀成績(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高分學(xué)生在閱讀中使用的策略總數(shù)多于低分學(xué)生，且兩組間的主要差異體現(xiàn)在代表元認(rèn)知的全局策略和解決問(wèn)題策略上。此外，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生使用的策略數(shù)和成績(jī)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性檢驗(yàn)后，證明學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中使用的總策略數(shù)、全局策略數(shù)和解決問(wèn)題策略數(shù)與閱讀成績(jī)分別呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

因此，教師應(yīng)通過(guò)此實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)閱讀成績(jī)較差的學(xué)生的真正欠缺和需求，發(fā)現(xiàn)其和成功閱讀者之間的差距在于使用閱讀策略的數(shù)量和類型不同，這可以對(duì)未來(lái)閱讀課堂教學(xué)材料的安排提供指導(dǎo)。在未來(lái)的閱讀教學(xué)中，建議教師注重對(duì)于元認(rèn)知類閱讀策略的教學(xué)和培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于全局策略和解決問(wèn)題策略的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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