摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師負(fù)責(zé)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的傾囊相授，而學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)教與學(xué)的明顯割裂，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少興奮點(diǎn)。為改變現(xiàn)狀，研究實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”；教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)

反思以前的物理教學(xué)，都是沿用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師包辦教學(xué)全過程。老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻不能令人滿意，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也顯落無余。

認(rèn)真分析現(xiàn)在的物理教材，更注重的是學(xué)生實(shí)踐，運(yùn)用的能力。這就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法老師一言堂的教學(xué)弊端。

再細(xì)閱近幾年的中考試題，主要體現(xiàn)為要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)或物理原理來解決問題。突出反映學(xué)生的物理素養(yǎng)和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，而學(xué)生的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)課堂教學(xué)就是主陣地。

針對以上的三個(gè)問題課堂教學(xué)改革勢在必行，我校物理科展開導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究，現(xiàn)把我們的導(dǎo)學(xué)案跟傳統(tǒng)教案做如下對比。

一、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案成為教師導(dǎo)教和給學(xué)生導(dǎo)學(xué)的結(jié)合體。現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案跟傳統(tǒng)教案有幾個(gè)不同點(diǎn)：

1.師生角色不同：教案——教師自編自演，學(xué)生當(dāng)觀眾；導(dǎo)學(xué)案——教師成導(dǎo)演，學(xué)生成為主角演員，共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2.所抱目的不同：教案——為教師上課準(zhǔn)備；導(dǎo)學(xué)案——為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)而準(zhǔn)備。

3.產(chǎn)生性質(zhì)不同：教案——以教師為中心，具有單向性、封閉性；導(dǎo)學(xué)案——以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性，開放性。

4.所達(dá)效果不同：教案——側(cè)重怎樣教、教什么，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂；導(dǎo)學(xué)案——側(cè)重學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么，注重讓學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)。

二、導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出傳統(tǒng)教案不能企及的作用

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其作用遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置了4個(gè)過程：即預(yù)習(xí)過程、探究過程、展示過程、檢測過程。

1.預(yù)習(xí)過程，課前學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)案——是學(xué)生自己或小組同學(xué)完成自學(xué)課本知識，預(yù)習(xí)案起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用。

2.探究過程，課堂教學(xué)探討案——以小組形式進(jìn)行分析討論，讓思維層次不同的學(xué)生對知識進(jìn)行探討，產(chǎn)生思維的共鳴，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興奮點(diǎn)問題。

3.展示過程，課堂探究成果展示——探究結(jié)束后每小組推薦成員代表展示小組學(xué)習(xí)、分析、討論的問題結(jié)果，老師再進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。

4.檢測過程，課堂達(dá)標(biāo)檢測——導(dǎo)學(xué)案中編寫出基礎(chǔ)、達(dá)標(biāo)、提高等類型的題目，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的掌握知識情況。

通過四個(gè)環(huán)節(jié)解決學(xué)生對每堂課學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)會(huì)多少？等問題，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂高效性。

三、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置，圍繞著學(xué)生的學(xué)而編制

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、過程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測、課后拓展與延伸。

2.學(xué)習(xí)過程：自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)。

3.設(shè)計(jì)目標(biāo)：目標(biāo)分為“預(yù)習(xí)目標(biāo)、課堂目標(biāo)、課后目標(biāo)”，并做到具體、準(zhǔn)確。同時(shí)從著眼點(diǎn)上進(jìn)行徹底的改變：①把教案轉(zhuǎn)化為道導(dǎo)學(xué)；②把教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)；③把教學(xué)重難點(diǎn)改為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從理念上把教師放到主導(dǎo)作用，學(xué)生提升到課堂的主體地位。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，對知識的解決要具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。

5.對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)知識難度、學(xué)生的能力著重提高思路、方法、能力，并且要緊扣教材，重點(diǎn)突出，達(dá)到突破難點(diǎn)目的。還要預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)中沒有理解的知識，能體現(xiàn)出“自主合作探究”的特點(diǎn)。

6.課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：充分體現(xiàn)扣緊課標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)，做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點(diǎn)，既面向全體學(xué)生，又能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個(gè)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。最后有過關(guān)訓(xùn)練檢測題、檢測學(xué)生訓(xùn)練的情況并及時(shí)反饋方式，并依據(jù)反饋信息來布置課后練習(xí)。

7.知識的拓展：這一部分練習(xí)我立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，技巧與能力的拓展題，讓有能力的學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間完成或留作家庭作業(yè)，使優(yōu)生有進(jìn)一步的提高。拓展還注意對知識的梳理、思想和思維的提高性發(fā)展。

四、對導(dǎo)學(xué)案編寫的要求

1.有具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該具有側(cè)重點(diǎn)，能夠做到讓學(xué)生一目了然。

2.導(dǎo)學(xué)案中必須把難點(diǎn)知識進(jìn)行解剖，讓學(xué)生的思維與能力在完成導(dǎo)學(xué)案中的解剖問題就能夠?qū)﹄y點(diǎn)知識達(dá)到理解或提升到掌握的程度，這是導(dǎo)學(xué)案的精華。

3.重視教與學(xué)的結(jié)合，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，其內(nèi)容要以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題為切入點(diǎn)，老師起到點(diǎn)撥、推動(dòng)的作用。

五、怎樣使導(dǎo)學(xué)案起到效果三個(gè)要求

1.對學(xué)生的要求：①提前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生按指導(dǎo)要求預(yù)習(xí)教材；②解決預(yù)習(xí)部分題目；③課堂上同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2.對教師自己的要求：①發(fā)卷必收，不讓學(xué)生漏網(wǎng)；②收卷必改，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果；③改卷必評，讓沒有掌握的學(xué)生有機(jī)會(huì)對沒懂的問題再次學(xué)習(xí)；④評后必補(bǔ)，補(bǔ)充練習(xí)題目對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行幫扶，不讓其掉隊(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.有導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果后記。教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容導(dǎo)學(xué)思路、難易度進(jìn)行評估，并對其中不適合的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以讓導(dǎo)學(xué)案真正符合自己學(xué)校的學(xué)生使用，并有情況記錄。

通過兩屆學(xué)生的實(shí)踐，讓我們認(rèn)識到這種難接受只是開始接觸是的階段性反映，當(dāng)同學(xué)們能夠跟著導(dǎo)學(xué)案自主自學(xué)之后學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)問題就已是不存在的問題。他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有了極大的改善，自主學(xué)習(xí)能力顯著加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率明顯提升，學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)問題也迎刃而解，學(xué)生成績的進(jìn)步已屬水到渠成之事。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)把課堂歸還給學(xué)生，全面落實(shí)課堂教學(xué)以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。

作者簡介

郭遠(yuǎn)剛（1971.05—），男，漢族，湖南省郴州市人，碩士學(xué)歷，研究方向：初中德育教學(xué)。