戴玉龍

摘要：通過與職教集團中的相關企業(yè)的深度校企合作，充分發(fā)揮職教育集團的資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人，合作發(fā)展的優(yōu)勢，探索在職業(yè)集團中行業(yè)企業(yè)參與積極性不高，成員合作關系不緊密的解決辦法，針對企業(yè)的生產(chǎn)技術攻關的合作模式進行探索研究，進而將職業(yè)院校和企業(yè)深度融合，以達到學校、企業(yè)、社會多贏的良性循環(huán)。為職教集團內(nèi)校企聯(lián)合的生產(chǎn)技術攻關模式提供可行性的借鑒。

Abstract： Through the in-depth school-enterprise cooperation with relevant enterprises in the vocational education group， it gives full play to the advantages of resource sharing， complementary advantages， cooperation and education， and cooperative development of the vocational education group， explores the solutions for the participation of industry enterprises in the professional group is not high， and the cooperation relationship between members is not close， explores and studies the cooperation mode of production technology research， and then integrates vocational colleges and enterprises to achieve a virtuous circle of win-win for schools， enterprises and society. It provides a feasible reference for the production technology research mode of the school-enterprise coalition education within the vocational education group.

關鍵詞：校企聯(lián)合；生產(chǎn)技術；攻關模式

Key words： school-enterprise coalition；production technology；research mode

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）32-0286-03

0 引言

隨著職業(yè)教育集團中校企間聯(lián)系的日益緊密，以生產(chǎn)技術攻關為目的的校企聯(lián)合模式逐步凸顯，其將解決企業(yè)在生產(chǎn)及產(chǎn)品售后方面所面臨的諸多技術難題。但由于職業(yè)教育集團是社會力量組成的聯(lián)合體，各個成員單位的自身發(fā)展和資源的分配等問題，尤其是生產(chǎn)技術攻關模式，有待探索和創(chuàng)新。為了能夠加深企業(yè)與院校之間的合作，整合社會各界豐富資源的共享，進而在校企聯(lián)合生產(chǎn)技術攻關模式上有所突破，了解校企聯(lián)合生產(chǎn)技術攻關模式的現(xiàn)狀，研究校企聯(lián)合開展技術攻關的方向，為尋求該模式的突破奠定基礎。

1 校企聯(lián)合開展生產(chǎn)技術攻關目前存在的問題

職教集團組建之初的目的在于成員單位之間資源的共享，但經(jīng)過實地走訪，各個成員之間大多數(shù)是以合同契約的形式規(guī)定對資源進行劃分。其結(jié)構(gòu)松散，形同虛設，對于生產(chǎn)技術攻關的作用和價值很小。

1.1 職教集團成員單位之間缺少共識

由于各個成員單位之間存在著利益認知問題，導致企業(yè)不愿意將自己所持有的資源和設備提供給學校，這就造成資源不能合理的分配。另一方面，職業(yè)院校雖然可以提供給企業(yè)人才和場地，但其與企業(yè)的實際需求還有一定差距。

正是因為缺少共識，使得無論是企業(yè)還是學校對于可以利用的資源的利用率都不高，這是困擾校企聯(lián)合開展生產(chǎn)技術攻關的難題之一。

1.2 校企之間資源共享的難題

校企聯(lián)合生產(chǎn)技術攻關的成功與否很大程度上取決于校企所提供的人力和物力的支持程度。但在校企資源共享上卻存在很多問題，其中最主要的就是校企雙方的利益紛爭。

高校的的主要任務和目的是培養(yǎng)人才，所以其特別期待企業(yè)能夠提供實訓教學所需要的設備以及實踐教學中涉及到的相關崗位，這樣就會使學生能夠有機會接觸到企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境。而與之相對應的企業(yè)，其創(chuàng)建和生產(chǎn)的目的是追求利益的最大化；如果企業(yè)給高校提供了設備和相關技術人員，勢必會帶來設備耗損和人力資源的浪費，這是與企業(yè)所追求的利益相悖的。校企之間的這個資源共享的矛盾將阻礙校企聯(lián)合生產(chǎn)技術攻關的順利開展。

1.3 校企聯(lián)合技術攻關的協(xié)調(diào)管理機制不健全

截至目前有相當一部分校企合作單位之間的關系是靠情感或者簡單的合約來維系的，在諸多合作細節(jié)上基本屬于空白，沒有達到實質(zhì)性的合作。雖然在政府層面出臺了一系列的鼓勵措施，但由于種種緣故這些政策很難落實到位。

這就導致無論是從企業(yè)到學校兼職的員工和企業(yè)的實訓設備，還是高校教師下到企業(yè)實踐和技術攻關，都得不到相應的保障或者是保障措施難以達成一致。這將造成人力資源和設備資源難于高效利用，妨礙技術攻關的順利開展。

2 校企聯(lián)合開展技術攻關的現(xiàn)狀

以科研項目為媒介，搭建企業(yè)和高校聯(lián)合技術攻關的平臺，充分發(fā)揮各個合作單位的優(yōu)勢實現(xiàn)互惠互利，以尋求關鍵技術的突破，那么校企之間如何聯(lián)合或者說目前較為成形的合作模式都有哪些呢？

2.1 行政推進型聯(lián)合

行政推進型聯(lián)合是指相關行政部門根據(jù)所處地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，進行統(tǒng)一的規(guī)劃和設計，推出一些列的科技合作項目，以此為媒介實現(xiàn)校企聯(lián)合技術攻關的突破。

該模式的優(yōu)勢很多，一個是可以發(fā)揮相關行政部門的引導作用，促使高校借助其多學科的優(yōu)勢從事跨學科的研究，為高新技術產(chǎn)業(yè)甚至傳統(tǒng)裝備制造業(yè)開辟出一條便捷的技術攻關之路。再一個優(yōu)勢就是由于共同攻關新技術新工藝，能夠給企業(yè)帶來切身的利益，所以能夠吸引更多的投資，進而產(chǎn)生雙贏的局面，即高校可以將自身的研究成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，同時企業(yè)的核心競爭力也將得到加強。

2.2 合同約定型聯(lián)合

合同約定型聯(lián)合是以技術咨詢、技術服務等相關技術合作為紐帶，通過合同形式建立的一種合作方式。

在該種模式下無論哪種合作形式，在合同中都將明確約定雙方的權利和所應盡的義務，此約定有別于普通的情感意義上的合作，而是將雙方的利益和所要達成的目標事先約定好，避免后續(xù)的扯皮現(xiàn)象。在合同約定的前提下，無論是高校還是企業(yè)都能夠放心的投入相關人員和設備，確保聯(lián)合技術攻關的順利進行。

2.3 自愿合作型聯(lián)合

自愿合作型聯(lián)合是以科技成果轉(zhuǎn)讓或研制為基礎，以經(jīng)濟合同為紐帶，自愿合作技術攻關為基礎的合作方式。

該種模式的實現(xiàn)要有一個前提條件就是雙方要有一個合作的交點，即校企雙方對相關科技成果都有自己的需求。在此種模式下，雙發(fā)的目標很明確，高校方有技術但缺少資金支持，企業(yè)方擁有經(jīng)濟基礎但缺乏技術成果。這樣校企雙方一拍即合，很容易實現(xiàn)聯(lián)合技術攻關，甚至很容易實現(xiàn)關鍵技術突破。

2.4 共建實體型聯(lián)合

共建實體型聯(lián)合是以企業(yè)和高校圍繞雙方共同的目標，并以合同形式，將雙方在人力、設備、財力等方面進行集中統(tǒng)籌、規(guī)劃、管理和使用，所創(chuàng)造的利潤共同分享，在此基礎上所形成的一種合作方式。

此種在投入上有別于以上幾種形式，即雙方都要實質(zhì)性的投入一定的財力和物力，這樣所形成的聯(lián)合模式就類似于一個實際的經(jīng)濟實體，即獨立于各自雙方的利益共同體，這樣在進行聯(lián)合生產(chǎn)技術攻關時就能夠全身心的投入，更容易實現(xiàn)關鍵性技術的突破。

3 校企聯(lián)合開展技術攻關的研究方向及策略

通過職教集團校企合作，增強了企業(yè)與學校的聯(lián)系，調(diào)動了它們之間的積極性，能夠從資金、技術、設備、場地、人才等方面全面支持高職院校，收到了良好效果，促進了高職院校整體辦學能力和水平的提升。針對以上校企聯(lián)合開展技術攻關的現(xiàn)狀，在總結(jié)以上四種方式的基礎上確定校企聯(lián)合開展技術攻關的研究方向及策略：

3.1 校企共育人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)調(diào)研情況分析，構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。搭建院校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的模式。共同研究構(gòu)建與工作過程相適應的專業(yè)課體系以及共同進行實訓基地的建設。在校企合作過程中，聘請職教集團的相關企業(yè)中的高技能人才與我校的專業(yè)教師共同組成專業(yè)建設指導委員會，按照行業(yè)的標準和需求制定人才培養(yǎng)方案和教學標準，并時刻關注企業(yè)需求變化，優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更貼近實際、貼近生產(chǎn)，適時調(diào)整專業(yè)方向，不斷優(yōu)化完善專業(yè)，根據(jù)企業(yè)需要修改人才培養(yǎng)方案，每年至少召開一次專業(yè)建設指導委員會會議，建立動態(tài)的人才培養(yǎng)方案調(diào)整機制。

3.2 生產(chǎn)技術項目攻關模式

由于一些中小型企業(yè)內(nèi)部受資金及技術等方面的制約，無法解決生產(chǎn)及產(chǎn)品售后遇到的問題。而學校專業(yè)實驗室不但具有齊備的實驗設備，同時，專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)知識及科研技能。在這種情況下，企業(yè)把研發(fā)部門設到學校專業(yè)教研室（亦可教師走進企業(yè)），二者聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品及技術攻關，充分發(fā)揮學院職教集團優(yōu)勢，可以減少資金的投入，同時可以促進學校的專業(yè)建設。同時，在這個范疇內(nèi)教師利用自身優(yōu)勢在為企業(yè)培訓人才方面服務。專業(yè)教師可與企業(yè)技術人員公同承擔與企業(yè)生產(chǎn)有關的研究課題，調(diào)研現(xiàn)場生產(chǎn)實際，發(fā)現(xiàn)問題，解決與改進生產(chǎn)工藝，提供科技咨詢服務。

針對大型企業(yè)，在現(xiàn)有教師中選拔具有副高以上職稱、有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力和科研能力的教師進行重點培養(yǎng)，支持其開展科研項目、技術攻關工程項目和參加學術活動，更新專業(yè)建設理念，提高科研能力和學術水平，帶領專業(yè)的建設和發(fā)展，保證每年2個月以上時間進行現(xiàn)場實踐。

3.3 建立校外實訓基地服務企業(yè)模式

在職教集團范圍內(nèi)，嘗試現(xiàn)代學徒制試點。針對企業(yè)的特殊需求，進行冠名制設班，或者訂單式培養(yǎng)。有條件的情況下可以把課堂設在企業(yè)，邊理論邊實踐，建立校外實訓基地。在專業(yè)課的講授上，嘗試企業(yè)與學校共同作為教室與實訓基地，專家與專業(yè)教師共同授課。定期到企業(yè)內(nèi)部頂崗。在試點班，學生做到入學即上崗，上崗即學習的狀態(tài)。

3.4 校企間相互兼職模式

專業(yè)教學團隊主要由學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成公共基礎課程及教學設計主要由專任教師完成，實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授、指導的機制。專任教師做助教，全程為企業(yè)專家服務。

通過讓青年教師與企業(yè)專家“結(jié)對子”、“拜師傅”等方式，請企業(yè)專家指導青年教師的實踐和技能訓練等，降低了青年教師的培養(yǎng)成本，促進專兼職教師融合，優(yōu)勢互補，提升專業(yè)教學團隊的整體水平。

3.5 資源優(yōu)化配置

作為新型的職業(yè)教育模式，職業(yè)教育集團主要以校企聯(lián)合與校校聯(lián)合的方式出現(xiàn)，校校聯(lián)合又分為同層次間院校的聯(lián)合與中高職院校聯(lián)合。[5]校企聯(lián)合可以利用企業(yè)中實訓設備實習崗位開展實踐教學，并在其崗位中配備專業(yè)技師進行指導，最終實現(xiàn)對職業(yè)院校應用型人才的培養(yǎng)，并提升了職業(yè)院校學生的實踐能力。校校聯(lián)合主要在于實訓資源、就業(yè)指導消息等的相互開放共享，使得職業(yè)院校能夠獲得更多有實際價值的信息與資源。職業(yè)教育集團中的資源共享不僅使得資源得到更高效的利用發(fā)揮更大的價值，也使得院校教師與企業(yè)技師等人員加強聯(lián)系、相互溝通解決更大難題。充分利用行業(yè)、企業(yè)和學院的技術資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。

3.6 生產(chǎn)過程與教學過程對接培養(yǎng)

在職教集團范圍內(nèi)，通過校企聯(lián)合的方式共同搭建一個“聯(lián)合基地”。該基地可以承接一些產(chǎn)品的生產(chǎn)設計，“基地”員工既有教師又有企業(yè)人員。將基地作為專業(yè)教育的教室，把產(chǎn)品的設計加入教學實訓中。以院校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術人員為生產(chǎn)教學的教師團隊建立實訓教學與生產(chǎn)教學結(jié)合的體系。學校專業(yè)教師以工程師的身份指導學生的產(chǎn)品設計與生產(chǎn)，而學生則以企業(yè)員工的身份親身參與到產(chǎn)品的設計與生產(chǎn)當中，實現(xiàn)學生與崗位的零距離接觸。

為了能夠加深企業(yè)與院校之間的合作，整合社會各界豐富資源的共享，進而在校企聯(lián)合生產(chǎn)技術攻關模式上有所突破，在了解職教集團校企聯(lián)合生產(chǎn)技術攻關模式的現(xiàn)狀基礎上研究探索校企聯(lián)合開展技術攻關的方向，為尋求該模式的突破奠定基礎。

參考文獻：

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