張俊杰

摘要：隨著教育信息化步伐的不斷加快，傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性化、多元化學(xué)習(xí)的需求，微課的出現(xiàn)適時的解決了這一問題。本文對《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程進(jìn)行微課設(shè)計，對兩個班級不同的授課模式進(jìn)行對比研究，并對微課在課程應(yīng)用中的效果進(jìn)行評估。研究結(jié)果表明，微課的應(yīng)用效果較好，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極成效。

Abstract： The traditional course resources cannot meet the needs of personalized and diversified learning of students with the accelerating pace of education informationization， but micro-course timely solved this problem. The micro-course is designed in the course of Excel in financial management in this paper， and comparative study of different teaching modes of two classes to analyze the effect of micro-course application in teaching. The results show that the application effect of micro-course is better， and it has positive effect on stimulating students' interest and cultivating their autonomy in learning.

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計；財務(wù)管理； 效果評估

Key words： micro-course design；financial management；effect evaluation

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）32-0292-02

0 引言

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校中傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)個性化、多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，如何合理運(yùn)用新的信息技術(shù)，制作新穎的課程資源是教師面臨的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)。在眾多的課程資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了信息時代學(xué)生的需求，也促進(jìn)教師的信息化能力的提升。

從現(xiàn)有研究來看，微課能夠解決45分鐘課堂授課中，學(xué)生難以理解、掌握的知識，微課也能夠解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)的問題，因此，對于職業(yè)院校的課程改革來說，微課具有十分廣闊的應(yīng)用前景。

《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程是將Excel的應(yīng)用與財務(wù)管理、會計核算、投資理財結(jié)合起來，針對經(jīng)濟(jì)活動的具體問題，進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生更好的理解在計算機(jī)上進(jìn)行財務(wù)管理模型的建立方法，為不同企業(yè)的財務(wù)分析與決策提供依據(jù)的課程。目前，該課程仍然停留在傳統(tǒng)的課程資源和傳統(tǒng)知識傳播方法上，這樣的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足職業(yè)院校學(xué)生的需求，更難實現(xiàn)學(xué)生自助式學(xué)習(xí)。

本文從《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程的現(xiàn)狀和特點為切入點，對微課在該課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計與制作課程系列微課，應(yīng)用微課促進(jìn)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

為了驗證微課在《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程中的應(yīng)用效果，我們于2017年9月至2018年1月中，隨機(jī)抽選財會與金融學(xué)院會計專業(yè)2016級的2個班級，其中 1班作為微課應(yīng)用班（72人），3班為傳統(tǒng)班（72人），兩個班級在學(xué)生的組成上無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

兩個班級由同一位專業(yè)老師授課，講授內(nèi)容相同，課時相同，并將2門前導(dǎo)課程的考試成績作為前測依據(jù)，對本課程現(xiàn)有講授內(nèi)容進(jìn)行后測。傳統(tǒng)班按照傳統(tǒng)的講授+實操方法進(jìn)行，微課應(yīng)用班采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行。微課應(yīng)用班在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，先按照課程知識點制作相應(yīng)微課，并將微課上傳至學(xué)校及移動學(xué)習(xí)平臺上，在課前布置給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)（僅供微課應(yīng)用班學(xué)生學(xué)習(xí)）。

1.3 實施過程

具體講授內(nèi)容以知識點“數(shù)據(jù)透視表”為例，數(shù)據(jù)透視表一直是財務(wù)人員工作中不可缺失的應(yīng)用之一，它可以將大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并可以動態(tài)地改變匯總設(shè)置，還可以按照不同方式分析數(shù)據(jù)。因此，針對此內(nèi)容的重要性展開針對性講授。

1.3.1 微課的制作及上傳

高質(zhì)量的微課是需要教師經(jīng)過精心設(shè)計、利用信息技術(shù)手段精心制作的。在課前兩周，針對數(shù)據(jù)透視表內(nèi)容進(jìn)行深入研究和查閱相關(guān)資料，收集素材，通過詳細(xì)設(shè)計，完成課件的制作，利用錄屏軟件及視頻剪輯軟件實現(xiàn)視頻的整合處理，最終形成一個時長6分40秒的微課視頻，該微課首先通過問題導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著進(jìn)行概念講解，利用演示的方式講解數(shù)據(jù)透視表的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)的透視分析以及更新數(shù)據(jù)透視表，最后進(jìn)行課程小結(jié)，并為學(xué)生布置課后思考題。將該微課上傳于學(xué)校的得實平臺上，在課前要求學(xué)生完成視頻觀看并通過微信與老師進(jìn)行單獨交流或微信群討論互動，教師關(guān)注學(xué)生掌握情況，課中對難點進(jìn)行詳細(xì)講解，使所有學(xué)生都能學(xué)會數(shù)據(jù)透視表的使用。

1.3.2 微課的應(yīng)用

首先，在上述課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)得實平臺對數(shù)據(jù)透視表的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對該知識點有了一定的理解。課上，教師通過提問的方式和完成操作題的方式檢查學(xué)生瀏覽微課視頻后的知識點掌握情況。檢查結(jié)果證明，微課的應(yīng)用為學(xué)生呈現(xiàn)了圖文并茂、直觀形象的知識點講解，這樣可以加深學(xué)生對知識點的印象和理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時根據(jù)人們能夠集中注意力且產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的時間約為十分鐘的腦科學(xué)研究結(jié)果，利用較短時間，熟悉掌握一個知識點，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2 微課應(yīng)用效果的評估

采用學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷的形式進(jìn)行分析，完成過程性評價。發(fā)展性評價是通過期末上機(jī)操作的成績和理論考核成績綜合進(jìn)行評分，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，比較16級會計專業(yè)2個班級相應(yīng)的得分情況。

2.1 過程性評估

我們根據(jù)得實網(wǎng)絡(luò)平臺微課視頻學(xué)習(xí)的實際情況，參照《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》的課程大綱，設(shè)計了微課應(yīng)用班學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷。問卷包括通過微課學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)自主性、微課的滿意度以及知識掌握程度。采用問卷調(diào)查的不記名方式要求學(xué)生填寫，并回收，在學(xué)期末對問卷結(jié)果統(tǒng)一進(jìn)行統(tǒng)計和對比分析，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 發(fā)展性評估

發(fā)展性評價是通過期末上機(jī)操作的成績進(jìn)行評分，實驗班和對照班所測試題的命題和閱卷均由同一任課老師完成，所得到的成績，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，得出兩個班級學(xué)生上機(jī)操作成績比較。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 微課應(yīng)用班學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的效果調(diào)查結(jié)果（見圖1）。

從上述調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生從學(xué)習(xí)積極性、自主性、滿意度及知識掌握程度與傳統(tǒng)講授相比，都有很大的提高，學(xué)生反饋這樣的授課能夠滿足“處處能學(xué)，時時可學(xué)”的需求。

3.2 兩個班學(xué)生上機(jī)操作成績比較（見表1）

從上述評估結(jié)果來看，應(yīng)用了微課的微課應(yīng)用班學(xué)生平均成績顯著高于傳統(tǒng)班，具有統(tǒng)計學(xué)差異。說明微課在《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》的應(yīng)用是值得推廣的，能提高學(xué)生的綜合成績和學(xué)習(xí)自主性。

4 結(jié)語

短小精悍的微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用，為教師教育信息化的開展提供了新的思路和方法。微課已經(jīng)成為線上線下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的重要資源。職業(yè)院校各專業(yè)的老師任重而道遠(yuǎn)，不僅要推進(jìn)信息技術(shù)在日常課程講授中的深入、廣泛應(yīng)用，還要適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，為我國職業(yè)教育的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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